朱靖华+曹阳

作业，是学生学习过程中必不可少的一个重要环节。那么，如何让作业有效起来呢？下面，我针对中小学生的作业谈谈几点看法。

第一，有效作业从“本”上做起。本，就是作业本。一些教师习惯偏重考试的功能，设置了随堂考、周考、单元考、月考、期中和期末大考等。作业本在某种程度上形同虚设，特别是到了毕业年级，这种倾向更为严重。在作业本的设计上也存在不合理、不够规范的现象，普遍表现为没有留够老师批注和学生改错的地方等。

我认为，应该少进行一些考试，把平时课堂教学和作业的功能结合起来。书面作业对于规范学生的学习行为，培养学生良好的学习习惯，都具有非常重要的作用。作业本可依据不同年级、不同学科所需要的不同内容和作业量来设计。但无论什么样式的作业本，都应有足够的空白留给老师写批语和学生改错。

第二，有效作业从“留”上定向。作业可以分成几类：一类是随着教学的进度需要同步完成的，我们姑且把这类作业称为常规性作业，需要学生在作业本上完成；另一类是教师根据需要对课程做的一些延伸或能力迁移，比如课外阅读、观赏、实地测量、小实验等，这类作业称为拓展性作业；还有一类属于体验性作业，主要是需学生通过亲身参加一些活动来完成。

不管留哪类作业，教师都应把握好四点：一是必要性，要求学生必须完成。二是针对性，对不同学生需要布置相应的作业，即分层作业或个性化作业。三是可控性，即教师在布置作业的时候，应给学生留有自主活动的时间。这要求学校对不同年级、不同学科的作业量以及作业总量有个基本规定，还要由班主任牵头，定期组织各任课教师协调各学科的作业布置。四是实效性，要考虑学生的差异性，做到科学、合理。

该不该留作业，留什么样的作业，留多少作业，这些是实施有效作业的关键。如果没有系统的、缜密的、认真的规划，没有一个有效沟通，那么，所留作业一定会带有某些随意性或盲目性，也一定不能实现有效作业。

第三，有效作业从“批”上把关。有些教师或是由于对作业这一环节重视不够，或是由于经验不足，甚或由于责任心欠缺，学生在作业本上往往看到的仅是一个“阅”字，有的写了寥寥数语，看上去也不过是形式上的套话，甚至还有不批作业的现象存在。学生完成了作业，教师就要及时、认真地加以批阅，这既是对学生的尊重，是获取学生学习信息、反思教学、研究并制定教学计划的重要渠道和参照，同时，也是师生之间的一种思想上、情感上的沟通和交流。

比如学生的作文，教师就要从文章的立意、布局、表达、表现手法等方面有针对性、有重点地加以点评、指导，对于文中出现的错别字、病句、句子不连贯、用词或修辞不当，乃至标点符号使用错误等，也都应一一指出，并要求改正。作文是学生语文素养的综合运用和体现。

第四，有效作业从“改”上落实。留给学生作业的目的是通过这一环节让学生对所学过的知识和技能加以巩固和应用，以期达到掌握。作业是否真正实现了有效，最终还是要从学生方面体现出来。作业经过教师批阅发下来后，学生要对错误的地方认真加以改正，教师要有严格的要求，要有得法的引领和培养。同时，学生改过的作业，教师一定还要给以再批，直至正确为止。

目前，中小学所用教材自身所附的习题与教学实际所需，让教师或感量不足，或感样式不够丰富，或感不成系统，或感难度不够等。于是，来自各种渠道的学生作业本或练习册便应运而生，内容上有同步练习、单元检测、期中、期末的总复习题、考前“冲刺”题等；形式上有大本、小本等且多冠以名校、名师或专家编写。因此，很多教师都把这些现成的“本”或“册”作为作业本直接给学生使用，有的甚至用了不止一两种。我认为，学生作业还是教师自己设计的好，他人的东西可以借鉴或者选用。教师如果是出于自身力所不及，或出于省时省力、图方便，或出于不同年级、不同学科、不同时段的需要，不得不采用现成的练习册，也一定要精选再精选。这样对增强作业的有效性，以及提升教师自身的专业素质和能力都是有好处的。

作业，不容忽视，所以更需要给予重视，从细节上考虑并做好。要做好有效教学，可从有效作业出发。

■ 编辑吴君 ■