摘要：文章从参与式教学法的特色出发，以政治学原理的教学为例，阐述了参与式教学法的应用策略，并对其予以反思。

关键词：参与式教学法；政治学原理

中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）05-0032-02

一般认为，参与式教学法是一种以学习者为中心的、合作式或协作式的教学法[1]；该方法最初源于英国，是将参与式的社会学理论引进教育、教学领域的一种成功实践。作为行政管理专业的主干课，政治学原理涉及了国家、政府、政党、政治行为等最为基础的政治学理论，偏重抽象思维，理论性较强，学生在学习的过程中有一定的难度；如果不激发学生的学习兴趣，不能使其发挥主动性，他们会感觉该课较为枯燥，甚至会产生抵触心理。参与式教学法的引入有助于改变这一现状，在教学中，由于倡导多种形式的课堂参与，取得了较好的教学效果；但同时，该新式教学法的使用也产生了一些问题，亟待对之予以反思并解决。

一、参与式教学法的特色

与传统的教学方法相比较，参与式教学法主要具有以下四个特色。

（一）积极、创新的教学主体

在参与式教学中，教师的角色由“授人以鱼” 转变为“授人以渔”，由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，学生成为教学的中心，学习的主体。该方法注重学生的积极参与，把学生参与教学作为学生学习和发展的基本途径，借助参与来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有课堂教学中更多思想和行动的自由，使学生在参与中提高创新的意识和能力。

（二）合作、互动的教学形式

参与式教学法倡导师生之间、学生之间的互动与交流，利于培养学生的合作精神和团队意识。通过学习小组的设立，参与式教学法得以落实。各学习小组的成员围绕共同感兴趣的问题，进行充分的讨论与交流，便于调动学生的参与意识和学习积极性；在与其他小组、教师的交往中，学生们能接触到不同的学习态度、训练交往的各种技能，而这些往往是传统的教学法所难以提供的。并且，该方法还有利于学生社会意识的培养，尤其是批判意识和团队合作精神。可以说，这一教学法更利于学生“在学习中学会合作、在合作中学会生存”。

（三）平等、民主的教学氛围

参与式教学是“平等、民主”等理念的训练场，教学情景较为开放宽松，较好地体现了“课堂是真正体现民主化理念的场所，教师是真正落实民主化理念的执行者，学生是真正内化民主化理念的主体”[2]。在该新式教学实践中，师生之间更为相互尊重、相互理解，学生们能较为放松地进行独立思考，较为从容地表现自己，较为自然地融入课堂教学中。通过学生的积极参与，不但可以帮助教师发现问题，借以改进教学，而且还可以使学生体察民主参与的过程，发现并确信自己对教学的效果负有着重要的责任。

（四）多维、立体的教学评价

在参与式教学法中，教学评价呈现出多维、立体的特征，教师的“教”与学生的“学”都是教学评价的主要依据，而且后者在教学评价中的重要性得到了更多的强调。在教学评价的综合性指标体系中，越来越注重学生的“学”，比如：学生在课堂上如何进行独立思考、如何参与讨论、如何与老师互动交流、如何理解掌握所学知识等。这种多维、立体的教学评价，具有引导、激励学生参与教学，进而促进学生全面发展的积极作用。

二、参与式教学法的应用策略

在政治学原理的教学中，结合该课程的授课内容，以促进学生积极参与为主旨，精心设计了多种教学方法，教学效果较好。较具代表性的如下。

（一）紧跟时代的“时事论坛”

政治学原理的最终目的是将学生培养成关心、理解并积极参与政治生活的公民。为此我们设置了紧扣时代脉搏的时事论坛。具体做法是：依据授课周数和学生人数，将学生分成若干个小组；学生在课下认真准备，上课时每一小组对一周之内发生的重大时事新闻进行梳理和评论，其他小组积极参与评论。该方式能够吸引更多的学生关心国事、天下事，利于其将课上所学的政治学理论与现实政治生活密切结合，更加透彻地理解相关理论；同时，也能锻炼学生的语言表达与场景适应能力，为其将来从事相关工作奠定基础。

（二）身临其境的“模拟听证”

借鉴法学模拟法庭的设立，我们组织学生参与了各类模拟听证会。每一学期，我们都会针对当前的热点问题精心确定若干个论题，围绕这些论题，以学生为主举办多次模拟听证会；参加听证会的学生分别扮演各个不同的利益主体，他们通过调查、访问、查阅相关资料等多种方式，进而提出与其角色相符合的论证方案。该方式在教学实践中的效果较为理想，一方面提高了学生对政治问题的现实把握能力；另一方面也是将课堂理论应用于实践活动的有益尝试，有助于学生深刻理解理论与实践之间的联系及差距。

（三）论辩结合的“课堂讨论”

精心组织的课堂讨论是学生参与教学的一种最直接的方式。在教学中效果较好的，一是课堂讨论。课前提出既紧扣教学内容又使学生感兴趣的现实问题，学生在课下认真思考，课上拿出15-20分钟，组织学生参与讨论。如讲授政治行为时，提出“如何看待网络政治参与”的问题，学生们每天都在利用网络，对此很感兴趣，课堂上积极参与，各抒己见，课堂气氛非常活跃。二是辩论。在教学中结合教学内容，选择恰当时机，设计适宜的辩题，将学生分为正反两方，学生利用课外时间查阅相关资料和准备，然后在课堂上进行辩论。通过辩论，学生的思维进一步活跃，知识得以增长，某些理论的模糊之处也逐渐变得清晰。

（四）贵在参与的“课堂提问”

经验表明，平铺直叙式的授课效果不佳，较为可取的是通过不断设问，以促使学生积极参与。在教学中，如下设问方式效果较好：第一种是教师自问自答。不但能引发学生对相关问题的关注，而且可使之了解教师的学术性提问方式。第二种是教师提问，学生回答。反复告诉学生回答问题重在参与，重在有所思考，同时辅之以激励，即给主动回答的学生的平时成绩加分等，这样，促使了更多的学生积极回答问题。第三种是鼓励学生提问，教师自己回答或请学生回答。所谓“学问”起源于学习、问难，知识的掌握不是靠“教”而是靠“问”的[3]；只有借助于该方式，学生才可以真正理解所学的知识。

三、对参与式教学法的反思

在实践参与式教学法的过程中，逐渐发现该方法也存在着一定的不足。为此应着重处理好以下四个关系，尽可能地克服这些不足。

（一）学生主体地位与教师主导地位的关系

从表面上看，参与式教学法鼓励学生的积极参与、突出学生的主体地位，似乎弱化了教师的作用，但实质上却并非如此。该方法对教师提出了更高的要求[4]，教师的主导作用也需更大地发挥。首先，教师不仅要清楚地表达问题，更要随时倾听、敏于思考，这样才能正确引导学生进行有针对性的讨论。其次，教师要看准时机，进行有的放矢的解释或提问，不断提升与学生思想交流的水平。政治学原理是一门时代性很强的课程，教师在授课时要根据国内外政治形势的新变化，及时调整、补充新内容，努力做到与时俱进，以满足学生“求新、求热、求深”的欲望，吸引更多的学生参与到教学过程中来。

（二）优秀学生参与与落后学生参与的关系

在授课过程中，经常会出现如下两极分化的情形：自身能力较强的学生踊跃参与使其能力更强，自身能力较弱的学生羞于参与或不愿参与使其能力更弱。为此教师应该针对这两类学生制订不同的教学方案。对于前者，为其介绍一些前沿性的学术问题，引导他们深入钻研，开拓学术视野，进一步增加知识的深度和广度，为学习其他专业课程打下坚实的基础。对于后者，尽可能多地予以鼓励，并为其创造更多的参与机会。要求前者大力帮助这些落后的同学，坚决不让一个学生掉队，力争使后者能较好地适应新的教学方式并尽快地赶上来。通过各种形式的参与，使前者更为优秀，并为落后者积极营造追赶的各种条件。

（三）教学结果评价与教学过程评价的关系

在参与式教学中，既要关注对教师教学效果的评价，更应重视对教学过程的评价；在教学评价指标体系的设计中，也应体现和落实该评价倾向。参与式教学法倡导“要学生学”，要实现“授人以渔”，因此，该方法高度关注学生参与教学的具体过程，在对教学效果进行评价时也非常注重过程性评价，即学生的反馈评价。例如，在教学过程中，授课教师应随时掌握学生对教学内容与方法的意见；教师可就教学方法、已完成的教学内容进行阶段性调查，学生需根据一段时间的学习感受积极配合调查，教师据此适时调整教学内容与方法，使学生能更好地适应该教学方式并进一步提高学习效果。

（四）参与式教学与传统式讲授的关系

参与式教学与传统式讲授都是重要的教学方法，二者并非相互排斥，而是要相得益彰。在参与式教学中，学生参与学习的过程有时跳跃性较大，所获得的知识相对零碎，为此教师应帮助学生将所学的知识系统化，传统式讲授对此可发挥重要作用。尤其是，尽管参与式教学备受推崇，但若将其全程贯彻并不现实，主要因为其教学信息量不够大，教学进度缓慢，难以完成整个课程的教学任务，因此相当一部分的授课仍需以教师的讲授为主。但是，教师应对传统的讲授方式进行积极的革新，比如，授课中适时播放视频；进行探索式的案例教学；课后组织学生进行社会调查；积极组织学生参加学术讲座等，促使学生积极参与课堂教学。

参考文献：

[1]周金其，李水英，吴长春.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育研究，2000，(3).

[2]赵亚夫等.国外历史教育透视[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]过增元.提倡参与式教学强化创新意识[J].中国高等教育，2000，(6).

[4]单颖.参与式教学方法在高校课堂教学中的应用[J].皖西学院学报，2006，(4).

收稿日期：2013-10-16

作者简介：赵银红（1977—），女，山西新绛人，天津商业大学公共管理学院讲师，主要从事公共管理研究。

基金项目：天津市教育科学“十二五”规划课题“完善天津市高等教育投入机制的研究”（HE4048）