基于混合学习模式下的翻转课堂教学①——以武汉职业技术学院《基础英语》教学为例<br/>

基于混合学习模式下的翻转课堂教学①——以武汉职业技术学院《基础英语》教学为例

2014-07-24罗雅清

延边教育学院学报 2014年6期

罗雅清

（武汉职业技术学院外语学院，湖北武汉 430074）

武汉职业技术学院外语学院公共英语教学改革一直走在全国高职高专院校的前列。早在2008年建设的语言自主学习中心以及网络学习平台的四大功能，开启了混合模式下的网络自主学习的教学改革，成为全国高职高专院校的首创。经过几年的积累和不断改进，2014年，我院外语学院公共英语教学团队使用了为翻转课堂设计的自编教材，配合新开发的课程配套手机平台，掀起了又一轮基于混合学习模式下的翻转课堂教学改革。

一、教学环境的基本情况

1.《高职英语综合教程》——翻转课堂教学改革的教材

为进一步深化高职英语教学改革，提高教学质量，培养更多的高素质、高技能人才，满足社会企业对人才的英语语言技能方面的新要求，武汉职业技术学院外语学院宁毅院长带领公外教学团队的相关教师依据教育部高职高专英语课程教学基本要求，编写了《高职英语综合教程》。教材以“职业”为理念，注重培养学生的自主学习能力以及在未来工作中运用英语进行交流的能力。

教材是为实现英语混合学习模式下的翻转课堂教学改革而设计的，配套有基于互联网校园网的PC版和手机版的学习平台（交互英语学习平台手机端和电脑端）。借助于PC学习终端和手机终端，形成课堂和课下两个并行、各有侧重、

互为补充的学习平台：课堂着重检查、点评、陈述与答疑辅导，成为师生互动与生生互动的场所；课下的网络学习平台侧重于学生的预习、练习、反复操练以及新知识的学习。两条主线，平行推进，实现英语学习的翻转课堂教学模式，从而有效地解决高职高专学生英语学习面临的学习时间“碎片化”、课时不断压缩和操练机会少等突出问题。

教材设计也兼顾到传统课堂的教学方式，由

2.交互英语学习平台—手机端和电脑端

“交互英语”学习平台是文华在线联合培生教育出版集团等国内外知名教育出版机构推动的新一代立体化学习平台，系统遵循“泛在学习”学生用书、练习册、电子教案、网络平台等立体多维化的课程资源构成，给教师和学生提供了更大的选择空间，以运用不同的方式进行教学与学习。

主教材包括：

第一部分：Reading (2 课时)

第二部分： Watching and listening，Dialogue A, Dialogue B (2 课时)

第三部分：Grammar, Writing (2 课时)

第四部分：Further reading (optional)新理念，提供能从PC、手机和平板电脑等多终端访问形式。该平台也是目前国内唯一真正支持多终端访问【PC在线交互(上网)、支持PAD在线交互（WIFI）、支持手机离线学习（应用程序）】，真正实现随时随地、泛在学习的英语学习平台，符合教育部“国家十二-五教育信息化发展规划”中倡导的信息技术与学科整合的深度应用模式。

该平台自2010年始面向国内高校推出以来，

二、混合学习模式下的翻转课堂教学模式构建

随着教育目标与要求的提高，传统教学已不再能满足学生的需求。在课堂上，教师进行将知识传授给学习者；课下学习者完成作业。传统课堂只重视了知识的传递，忽略了对学生吸收内化已经在21个省近150所高校得到了应用，已累计超过15万付费学生、1000名教师的实际用户群体，是各院校改变传统英语听说课堂、提升英语教学质量工程的切实可行的解决方案。过程的指引。

翻转课堂是学生通过网络课下看教学视频代替教师的课堂讲解；在课堂上把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。颠倒了传统课堂“课上老师讲授，课后完成作业”的教学安排。

1.传统课堂与翻转课堂要素对比

（摘自张金磊，王颖，张尘辉. 翻转课堂教学模式研究[J] 远程教育杂志.2012,(4).）

混合学习综合了面对面的课堂教学和基于网络的在线学习两种学习模式两者的优势，把成本降到最低、提高效益的一种学习方式。

基于以上几种理论以及对比，结合高职高专学生的特点，构建出适合于自己课程教学的模式显得尤为重要。我院外语学院在经过第一阶段的基于混合学习模式下的网络学习的模式下，自编教材，与网络平台合作，利用手机实现移动、泛在学习，采用翻转课堂，改革出一条用于基础英语的基于混合学习模式下的翻转课堂教学之路。

基于混合学习模式下的翻转课堂教学模型构建

在2011年，Robert Talbert教授根据自己的教学经验归纳出翻转课堂结构图，Talbert教授将翻转课堂分为了两个阶段和五个步骤：课前阶段，学生观看教学视频，完成指导性练习题目；课中阶段，教师对学生的自主学习情况进行快速简单的评价，以问题为导向来促进学生知识的内化,最后进行小组汇报和成果展示。

Robert Talbert 教授总结出翻转课堂的实施结构模型

我们武汉职业技术学院外语学院教学团队借鉴了Robert Talbert教授的翻转课堂结构图，结合我院基础英语英语教学改革实践和高职学生的特点，构建了适用于本院英语教学——基于混合学习模式下的翻转课堂教学，将整个教学划分成课前和课中两大模块，并对两大模块进行详细地的阐述。

如上图所示，该图为我们设计的基于混合学习的翻转课堂教学模型。整个基础英语的教学过程分为课前和课中两部分。整个教学过程强调的是在信息化技术的教学环境下，对学生自主学习意识的培养和学生自主学习能力的逐渐提高。

该模型根据高职院校学生自主能力较弱的特点，在课前部分以教师布置任务，学生课前通过手机在线完成任务的方式，注重逐渐培养学生的自主学习能力和自控力，促进知识的吸收和内化。在课中部分，教师作为学生学习的指导者和促进者，引导学生以小组合作探究学习的方式不断发现新的英语问题并解决，以此来激发学生学习英语的积极性和潜力，使得学生的思维能力朝着更深的层次发展。

该模型充分体现了混合学习的优势所在，既强调了课前学生的知识内化，也重视课堂上的合作探究学习。既强调学生是学习的“主体”，也强调了教师的“引导”。

下面对基于混合学习的翻转课堂教学模型（以基础英语为案例）进行详细的解读。

在课前，主要有三个环节：教师准备、学生自主学习和交流。

作为教师和引导者，课前教师必须做大量而充足的准备工作。首先，每次课前教师必须查看上次课后学生通过手机和电脑完成交互英语平台上学习任务的情况并予以记录保存。其次，根据每单元每2课时制定的学习任务单布置相应的新任务。然后，将教学课件、资料上传，为学生课前自主学习提供支持和帮助。最重要的是，教师要准备好如何在课中检测学生课前学习效果的具体方法，如何引导学生在课中进行合作学习的具体实施步骤，以及提供可能会遇到的疑问的解决方法。

作为学习者，学生主要是在课前根据任务单的相应任务设置进行自主学习。结合我院实践，学生在手机和电脑终端的交互英语平台上进行课程配套的看、听、说操练并上传相应的录音以及学习记录；认真学习教师提供的资源；根据任务单完成教材上的相应练习，在任务单上填写提出的不懂的问题，学有余力的同学在任务单上完成相应的拓展任务练习。

课前交流包括学生之间的交流，也包括学生与教师之间的交流。这可以在网络信息环境下，通过QQ、微信、微博、交互英语平台上的班级论坛等多种交流方式来实现。学生在课前自主学习的过程中及时将自己遇到的问题反馈给组长或学习委员，最终反馈给教师。

在课中，主要以面对面教学为主导，主要依据学习任务单和具体的课程内容与实践需要进行教学活动。课中主要分为以下几个阶段：反馈检测终端学习效果阶段、问题引导合作探究学习阶段、小组讨论展示汇报阶段、总结反馈点拨阶段。

在反馈检测终端学习效果阶段，由于教师课前已经在网络环境下通过手机和电脑的教师端查看了学生在学习平台上上传的学习情况，教师根据已知情况有针对性的对学生进行检测和评价，巩固学生自主学习的效果。

在问题引导合作探究学习阶段，教师一般通过任务或者问题引导学生以小组为单位，合作完成任务或者解决问题的方式，将课本语言知识点进行进一步的内化；在小组思考探究的过程中肯定会遇到一些疑问，教师在这个时候要给予各小组同学个性化的指导，帮助他们解决问题。

接下来，小组讨论展示汇报阶段，要给学生足够的时间进行对话等等相应练习的演示和汇报。使得学生能够将课前自主学习的内容和教师的课中引导真正消化并应用输出。这是学生学习目标实现的最好证明。

最后，在总结反馈点拨阶段，教师应指出课程的重难点，并对其进行系统化的梳理。对学生的演示汇报给予点评指导，对学生的学习动力起到了激励的作用。