吴 婷，徐琳琳

（南京晓庄学院 外国语学院，江苏 南京 211171）

通识教育背景下地方高校学生英语自主学习现状调查及其策略研究

吴 婷，徐琳琳

（南京晓庄学院 外国语学院，江苏 南京 211171）

运用问卷和访谈的调查方法，对南京晓庄学院首届接受通识教育的学生英语自主学习情况进行了调查和分析，在剖析原因的基础上探讨了相应的对策与建议.

英语自主学习；调查；策略

1 研究背景

自20世纪80年代以来，西方学者们如Holec,Dickenson等针对促进语言自主学习的方法进行了广泛深入的研究，他们都强调学习责任应当从教师转移到学生，学生必须承担自身学习的责任.2004年教育部《大学英语课程教学要求》指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习自主式学习方向发展.”[1]近些年来，随着大学英语课程改革的深入，自主学习能力的培养也获得越来越多的关注.

与此同时，源自西方的通识教育理念在我国高校逐渐被接受并贯彻实施.作为地方高校之一，我校也顺应高等教育的发展趋势从2012年秋起在行知学院（三类本科）新生中实施新的课程方案.众所周知，非英语专业学生普遍具有应试学习的心理和动机，这有悖于通识教育的人才培养模式的初衷，不利于创新型人才的培养.如何真正地在英语自主学习过程中体现通识教育理念，并实现个性化学习的目标，是一个具有重要意义的课题.英语自主学习并不仅限于完成背单词、考级的任务；也不应仅限于大学第一、二年的短暂时间内.因此，对于学生英语自主学习现状作一番广泛深入的调查并根据不同的问题提出相应的解决方案是目前亟待探索的问题.此外，由于本校是地方高校，该研究对同等层次的院校有一定的参考借鉴作用.

2 研究方法

2.1 调查样本

根据方便取样的原则，笔者随机从南京晓庄学院行知学院12级文科大类和理科大类各选取三个自然班（每班35名左右），共212名非英语专业学生作为本研究的对象，男女生分别为89人、123人，平均年龄19岁.他们学习英语的平均年限为10年.

2.2 问卷内容

问卷由笔者自编，全部为选择题，分为五个部分.第一部分调查英语自主学习的时间和计划（1-2题），询问学生每周课外用于英语自主学习的时间，是否有科学的自主学习计划；第二部分询问学生英语自主学习的方法和感受（3-5题）（多项选择）；第三部分调查学生英语自主学习的阻碍因素，包括主观问题和客观制约因素（6-7题）；第四部分调查英语自主学习的效果，询问学生对英语自主学习的满意度以及学习的效果（8-9题）；第五部分询问学生有何需要改进的地方（第10题）（多项选择）.

2.3 数据收集与分析

笔者在2012年11月底至12月初委托随机挑选的6个班级的大学英语任课教师在课间十分钟发放填写并回收，匿名回答.要求学生真实、客观地回答，并且向学生保证答案保密.共发放了212份问卷，回收的有效问卷为209份（理科大类101份，文科大类108份），回收的有效问卷比率是98%.笔者用Excel软件计算出通过问卷收集的数据的各项百分比，分析统计结果及其说明的问题，并选取了部分学生进行了进一步的访谈，对结果进行了归纳总结.

3 结果与讨论

3.1 学生英语自主学习的时间与计划

根据问卷调查结果的统计，学生每周课外自主学习英语的平均时间是4.9小时.其中理科大类学生平均为4.6小时，文科大类平均为5.2小时.调查表明仅有2%的学生认为他们有科学的自主学习英语的计划.98%的学生不知计划是否科学甚至毫无计划.（见表1）

从悬殊很大的数字对比我们可以看出，学生在上大学之前已经养成了由老师带领学习的习惯.很少有学生能为自己的学习筹划科学的计划，大部分学生漫无目的地跟随老师的脚步，甚至还需要继续由老师检查、督促学习.这样，自主学习能力的培养就无从谈起了.

3.2 学生英语自主学习的方法与感受

看英文电影和背单词及做考级训练题是学生课外英语自主学习最常用的方法，很少有学生通过口语交流和听英语广播等方式来学习英语.无论是理科大类还是文科大类学生，采用最多的自主学习方法都是看英文电影，根据进一步的访谈得知，学生看英文电影的重心基本放在电影情节与视听效果上，很少涉及语言学习.背单词及做考级训练题也占自主学习的很大比例，他们几乎不参与英语口语交流，听英语广播节目的学生也是凤毛麟角.这反映学生多年来已经习惯了应试教育，自主学习的内容具有强烈的针对性.相应地，当被问及自主学习英语所采取的方式是否达到预期效果时，选择达到的学生仅有2%，24%的学生选择“有一定效果，但仍需改进”，大部分（74%）的学生选择无效.

3.3 阻碍英语自主学习的因素

根据学生的反馈，影响英语自主学习的因素有主观的也有客观的，但自主学习能力有限、对英语不感兴趣等主观因素起了决定性的作用.（见表2）

表2 阻碍英语自主学习的因素

从表格我们可以看出，近一半的学生认为自己自主学习能力有限.在进一步的访谈后我们得知，学生已经习惯了义务教育阶段的应试教育模式，学习的进度、内容、时间和地点都是统一安排好的，自己无需也无权自主安排.由于基本没有机会实践自主学习的技能，他们对此都感到迷茫和无从下手.

3.4 需要改进之处

众所周知，语言学习是听、说、读、写、译五项技能的综合训练，其中听与说是语言输入与输出的最重要途径.从调查结果来看，大部分学生都希望通过自主学习提高自己听力与口语的技能.（见表3）

表3 需要改进之处（多项选择）

4 对策与建议

调查和访谈的结果表明，我校行知学院大多数学生有一定的自主学习意识，他们每周用在英语自主学习上的时间接近5小时.然而大多数学生在自主学习英语的过程中，缺乏积极性、科学性、合理性、有效性.[2]他们并未真正了解自主学习的内涵，不会制定科学的自主学习计划，没能充分利用学校提供的自主学习资源，更不会运用自主学习的策略.另一方面，部分教师对于自主学习的概念也存在误解，认为自主学习就是学生自己学习，对其撒手不管，放任自由.事实上，Dickinson[3]所提出的“完全自主”在中国的大学英语教学中并不可行,一来学生已经习惯了在老师的带领下被动地学习；二来在中国很少有运用英语交流的环境，英语教师仍然是主要的语言输入来源.

针对以上问题，笔者认为通过学校、教师和学生三方共同的努力才能更好地培养英语自主学习能力.

首先，学校应利用贯彻实施通识教育模式的契机，从机制上推进学生英语自主学习的改革，制定相关的措施督促学生自主学习英语.例如，学生的学分评价和教师的岗位考核的体系中要包括英语自主学习过程评价和教学指导过程评价.同时，学校应当完善英语学习平台，从硬件上给予网络自主学习保障.除了增加机位、提高网速，还应丰富网络平台的资源，并及时更新、维护.另外，教务处等教学管理部门应定期组织英语学习的交流活动，就自主学习方法给予学生一定的指导.尤其应在学生入学教育时让学生明确自主学习的重要性，教授方法、给出建议，还可请有经验、有心得的学长与其交流，帮助新生制定科学的、适用的英语自主学习方法.

其次，教师要在思想上有所转变，明确“大学里最重要的是教授学生学习的技巧、培养学生的可持续发展能力”.[4]在这种指导思想下，有意识地训练学生的学习策略.通过学习策略的训练，学生能够掌握如下的方法：自我诊断语言学习的优势和劣势；找到学习语言的最有效方法；提高解决问题的技巧；就如何完成一项语言任务做决定；监控和自我评估任务完成的过程；将成功的策略与经验带入到新的学习过程中.另外，教师要主动适应网络教学模式，指导学生充分利用网络教学平台的视听、阅读等功能，鼓励学生利用校园网及其它现代化的通讯手段（如微信等）进行英语口语交流.

最后，学生作为自主学习英语的主体应当发挥自己的主观能动性，转变多年来应试教育模式下的学习方法，由消极型、依赖型向积极型、主动型发展.要在教师的指导下制定自主学习目标和学习计划，根据个人的实际情况和学习需要充分运用图书馆、网络教育平台等辅助设施.另外，学生要在教师的引导下对自己的学习过程进行反思，主动回顾学习内容和学习过程，并不断总结修正，这样才可以将学习的外在压力转变为内在需求.

学生英语自主学习能力不但受学习策略的制约，而且受学习动机等因素的影响.研究表明，学习策略是可教的.[5]因此，对于不同专业、不同性别和不同英语水平学生的自主学习策略和学习动机研究将是进一步探索的方向.

〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

〔2〕黄炎秋.大学生英语自主学习现状调查研究[J].常州工学院学报（社科版），2005(12):111-114.

〔3〕Dickinson L.Talking shop:aspects of autonomous learning[J]ELT Journal,1993.47/4:330-336.

〔4〕张尧学.抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平[J].外语界，2008(4):2-7.

〔5〕庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.148.

G642

A

1673-260X（2014）04-0208-02