吴莜莲

摘 要：历史这门学科在我看来是一门非常特殊的学科，“历”代表这过去，“史”指的是客观存在着的事实。

关键词：历史；教育；教师

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-240-01

历史知识记载着一个国家或者说一个民族的发展过程，这门学科也就是要求学生通过学习了解他们所生活的这个国家的发展史，这对于生活在新社会的个体来说是非常重要的，因为“读史可以明智”，我们必须通过学习历史来定位自己对国家、对社会存在的意义，认识到自己所肩负的使命，而不至于在这个复杂的环境中迷失心智，失去生活的方向。

常听人说历史就像一面镜子，通过这面镜子我们可以看到自己的优缺点，但现在初中历史教学是一种什么情况呢？学生们不再喜欢学习历史，他们甚至对历史上很多血的教训都无动于衷，他们再也无法感受到那种切肤之痛，更有甚者，对于这些血的事实所谱写的历史麻木不仁，当老师讲到这些知识点的时候，他们可能还会嘲笑我们的先辈们，就好像鲁迅笔下写的那些麻木的看客一样。

作为一个教育者，对此我感到十分的可怕，这部分学生没有信仰，没有危机感，甚至不愿面对自己。他们整天所想的无非是些物质享受，想的是不劳而获，对一切积极向上的事物无动于衷，变得自私自利，不懂得珍惜今天来之不易的生活，更谈不上什么爱国了。

面对这样的学生，我们每一位教师难道不应该思考我们的教育到底哪里出问题了吗？是我们历史老师不会教书了吗？学生今日的思想状态仅仅是我们历史老师所造成的吗？当然，我不得不承认有的历史老师是一成不变的为教历史而教历史，不会用发展的眼光来看待当今社会形式，学生是生活在当今社会环境下的学生，他们对于历史漠然的态度也是可以理解的，但我们作为历史教师在教学的过程中是不是可以联系当今国际形势，穿插一些时政热评到历史教学中，通过分析我国在世界上的地位及社会现状，让学生体会落后就要挨打的道理，并引导学生明确新时代他们所肩负的使命，要求他们严格要求自己，正确定位自己，从而让历史课堂教学变得更加有时代意义呢？

“教学”两个字，蕴含的不仅仅是教师的教，还有学生的学。我们今天任何一门学科的教学都不应只是为了完成教学目的而教，也不应引导学生为了学而学，而应让学生体会到“学以致用”的目的，学不仅是为了自己“用”，而是为了更好的服务与社会的发展。我想，历史这门学科的价值就在于教学生通过历史明白一些道理，从而不断鞭策自己成为一个对社会有用的人。所以，所有的同行们，让我们在教学过程中，不断充实自己的知识，活到老学到老，在教学中尽可能用发展的观念去引导学生，让学生真正学有所得，让教学真正成为有意义的事。

（上接第232页）在探究过程中，教师要注意对学生提供实时的帮助和引导（包括讲解），而不是在学生探究活动开展中“游离”于课堂外，教师也可以在此基础上对隐含在问题中的基本原理进行提炼和概括，从而使同学们建构起系统的知识，而不只是与某一两个观念建立联结。在知识建构过程中，同学们始终处于积极的思维活动之中，而不只是理解和记忆现成的结论。这样，同学们将对知识具有更深、更灵活的理解，从而可以更灵活、更广泛地迁移应用，并逐步形成属于自己的知识。

四、注重提高教师自身素质

教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养，包括教师的思想政治素质、道德素质、文化素质、能力素质、心理素质、身体素质和外在素质等七项因素。“打铁还得自身硬。”笔者认为，在实施新课程教学过程中，教师要通过各种途径，努力提高个人综合素质，才能在改革实践中取得良好成绩，也才能实现新的课程目标。

就探究性教学而言，教师是探究活动的指导者、组织者、促进者，其主要任务是为学生探究知识创造条件与提供必要的帮助。教师探究意识的建立和探究能力的提高是实施探究性教学成功的关键，生物学教师除必需的学科知识外，还必须具备一定的生产实践、社会生活经验和科研训练的基础。在指导学生开展探究活动之前，教师自己应先学会“探究”，应深刻理解“探究”的涵义，能把握“探究”的核心问题，通过“教”引导“探究”。探究性教学设计要具有启发性和可行性，教学语言要具有科学性、趣味性，要绘声绘色，浅显易懂，不能胡言乱语，信口开河。要善于用“兴趣”、“悬念”、 “任务”等途径引导同学进人情境展开充分思考。在探究过程中，教师要始终与同学平等交流，以学生为中心，注重反馈。教师就应该是智慧象泉水一样喷涌而出，思想言行都可以做学生的榜样。

总之，影响探究性教学效率的因素很多，教师只有在教育教学过程中不断加强反思：才能去除影响教学效率提高的不利因素。这可能是一项艰苦的工作，但我相信，只要我们努力，只要我们持之以恒，一定会带来生物教育教学美好的明天。

参考文献：

[1] 赵占良《高中生物课标教材选修模块的特点和教学建议》人民教育出版社.2005.

[2] 陈琦.张建伟《建构主义学习观要义评析》华东师范大学学报（教科版）.1998.

[3] 姚伟文《悟学式教学法》贵港市教育信息网.