尹旭辉+高永利

培养尖子生是班主任和任课教师的重要任务。多年来，笔者一直在努力探讨如何培养尖子生，让尖子生能得到科学的指导，使他们健康地成长。

一、尖子生

对于这个问题，很多人依然存在认识上的误区。实际上，这是一个必须要弄清楚的问题。教师只有明确什么样的学生才算是尖子生，才能因材施教。

1.有良好的品行，学习目标明确且远大。只有志向高远的人才值得我们下功夫雕琢。像钱学森、巴金、季羡林、启功等大师，他们不但学高而且品高，从小就有不凡的志向。这一点，我们在培养学生的时候，应该高度重视。有志向和崇高目标的人才最有潜力。可是，教师往往忽视了这一点，总是喜欢高分的学生。

2.综合素质高。我们在选拔尖子生时，总是被分数迷惑，忽视综合素质。像杨振宁、李政道、钱学森等大师，他们各个方面的能力都很强，都能从其他学科吸取营养。钱学森不是一个简单的科学家，实际上他还是一位思想家、教育家；杨振宁不仅是一个物理学家，他还是一个画家。我们在培养尖子生时，总是喜欢和高考对接，总是瞄准高考，这是极其短视的。笔者认为，培养计划不应是一年出几个北大、清华生，而是多少年后能出几个大师、几个大家。北大、清华不应成为我们的终极目标，把培养的目标放得更远一些，才更科学、合理。

3.发展后劲大。尖子生不能是一时“尖”，还应有强大的发展后劲，甚至一生都保持良好的发展优势。这一点，教师必须看准。为此，在选拔学生时，智商和情商并重才好。

4.注意“偏才”“怪才”。最近几年，一些非正常发展的学生引起了全社会的关注。事实证明，这样的学生也是尖子生。虽然是偏科生，但在某一方面有自己独特的优势，教师应该创造环境，让他们健康成长。全面发展只是要求，不全面的人很多，特长生中的尖子生也应受到高度重视。

二、让尖子生一起步就向名人看齐

名人的力量是无穷的。名人的成功自然有先天的素质，但也有自己的独特东西，许多方面值得学习借鉴。笔者常常利用班会和语文课给学生介绍名人的学习方法、成功之道、家庭环境及逸闻趣事。从政治家到军事家，从科学家到教育家，从文学家到企业家；从古代到现代，从国内到国外。名人的故事激发了学生学习的斗志和兴趣。

笔者时常教育学生要向名家看齐，要和名家比一比、赛一赛。有时会单独找一些有潜力的尖子生谈话，告诉他们成功人士应有的品质，应有的追求。尖子生有了心中的榜样，也就有了学习的乐趣和斗志，并且他们有时还模仿名人的做法。让尖子生从一开始就具备优秀的人应该具备的品质和理想，他们才能健康长久地发展好。

三、重视尖子生的“共生效应”

尖子生对整个班级形成浓厚的学习氛围、对学生探索良好的学习方法有着潜在的作用。对尖子生，教师应力求让他们发挥榜样作用的同时，再发挥强大的辐射作用。最初，笔者将尖子生分散，安排他们与后进学生同桌，后来觉得弊大于利。现在基本上是水平相近的学生同桌，前后桌尽量安排相对后进的学生；个别尖子生虽和水平略差的同学同桌，但前后桌尽量另有尖子生。这样或许尖子生更能互相激励和借鉴；对后进学生来讲，平日学习不会过于焦虑，同时不影响他们课下请教问题。自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，这就是“共生效应”。如何更有效地发挥班级的“共生效应”，值得思考。

四、关心尖子生的自主学习

尖子生有其独有的的学习特点和思维特质，教学时应尽可能尊重学生的主体地位，创设宽松的学习环境。笔者经常引导尖子生注意的问题一般就是：你觉得哪些科目相对比较薄弱？存在什么问题？你准备怎样操作？你每天完成作业之后有多少自主学习的时间？自主时间都做些什么？等等。有的学生说没什么自主学习时间，一般就是完成作业。笔者认为，他们主观上还缺乏尖子生的身份认同，缺乏自主发展的意识，于是就问他：“你这样水平的人如果只能完成作业，那你和其他人还有什么区别？学习过程中的自主和优化又从何说起？”对于自主学习，笔者对尖子生做出要求，也对全班学生做要求。如果大家都认为自主学习和自主意识很重要，尖子生就会更认同、更重视。

五、关心尖子生的自我约束力

尖子生也会犯错误。一般来讲，尖子生是更能听从教师教导并遵守纪律的，是能更严格要求自己的，但是这不是绝对的，而且是完全有可能变化的。尖子生学习成绩优异，但不能“一俊遮百丑”，有必要加强对尖子生情商的培养，针对性地解决他们的突出问题。要让尖子生懂得约束自己，管理好自己，并保持严谨作风，不断进步，才会更有榜样作用，以激励全体学生。

鉴于许多相关的经验和教训，笔者逐渐认识到，对尖子生应该首先在理念上保持清醒，并在行动上予以及时、具体的指导。只有以理服人，取得家长的配合，教育效果才能令人满意。当然，对尖子生也不能完全用一种模式来要求他们，也不能用一种方法来教育，要因人而异，因势利导，着眼于效果。