赵宏昕

（黄河科技学院 外国语学院，河南 郑州 450063）

一、引言

写作是人类用以交际的重要手段之一，它能够在二语的学习过程中有效的促进语言习得。然而，作为大学英语教学中重要环节之一的写作教学长期以来是教师们很难把握的，且存在较多问题。这一现象在非英语专业学生的写作中表现的尤为突出。例如有些老师指出，目前大多非英语专业学生的作文主题不明确，文章内容不够连贯，文章结构缺乏逻辑性，有时还存在着大量的语法错误等。学生的表达也是往往浮于表面，深度不够。对于老师而言，花费大量的时间与精力批改学生的作文，结果却收效不高。学生照旧要完成大量的写作任务，依然不断重复着之前出现的错误，循环往复，教师们的评阅变得徒劳无功。上述内容都是制约非英语专业学生英语写作水平提高的重要因素。显而易见，传统的结果教学法已无法满足学生迫切提高英语写作水平的需求。

二、理论综述

随着心理语言学的产生，传统的结果教学法逐渐被过程教学法所取代。过程教学法以交际理论为基础，产生于二十世纪六十年代末七十年代初，近年来已成为西方教育系统写作课程中的一种重要的教学方法，其核心强调写作过程是一项教师与学生，学生与学生之间的交际活动。在写作教学过程中，反馈指的是读者为作者修改作文所提供的信息。Arndt（1993:91）强调：“反馈可以极大地帮助作者评估所写文字对预期信息和写作意图传达的有效性，同时，还可以帮助反馈者对一篇文章的发展做出重要目恰当的评论。……