贾振峰，李凤英

（绥化学院 外国语学院，黑龙江 绥化 152061）

一、研究背景

日益崛起的中国与世界交往密集，中国国际化进程的加快。为了实现“中国梦”，适应新时期要求，大学英语语音课的目标定位不应该仅仅是练习正确的发音，应该将英语语音训练以音际关系处理能力和音韵直觉或意识作为改进学生听说能力的切入口，通过语音训练帮助学生掌握和使用正确的英语语音语调，提高听的能力和口头表达的流利程度，增强他们的英语语言交际能力[1][2]。本文大学英语语音教学存在的问题出发，探讨了大学英语语音教学的模式和内容改革与创新，主张大学语音教学的最终目标应该是达到语音交际的可懂性。

二、大学英语语音教学突出问题

（一）教师方面的问题

1.缺乏对学习者的动机、旧的知识储备、性别、学习风格、尤其是情感的重视。暗示法、沉默法、社团语言学习、全身反应法、自然法都强调语言学习中的情感问题。教师应该重视语音教学过程中出现的焦虑（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、动机（motivation）、移情（empathy）和师生角色和师生关系（classroom transactions）等情感因素。

Pronunciation）英国标准语音和GA（General American）美国通用语音两种口音。教师应该了解学生对英国英语和美国英语的态度和喜好，了解哪种口音是学生希望模仿学习的对象。研究发现，学生对美国英语的态度和认同感超过对英国英语的态度和认同感，而且多数愿意以美国英语为模仿学习对象。[3]因此，英语语音课教学应根据学生偏好，有所侧重。……