陆竞文

淮北师范大学心理健康教育中心，安徽淮北，235000

正如心理学家所说：“人格或人格因素，是指个性心理结构中除智力因素以外，对活动具有动力作用的个性心理因素（特征）。主要包括个性意识倾性、性格和气质。”［1］基于积极心理学的健全人格生态化结构是高校女教师做好大学教育教学工作和科学研究工作的根本基础。但是，就目前资料看，关于基于积极心理学的高校女教师人格生态化结构的理论和实证研究尚是空白。本文拟从积极心理学视野解读高校女教师具备哪些人格生态化结构特征以及如何培养健全的人格生态化结构特征，作一尝试性问卷调查工作，旨在从理论上建构积极心理学取向的高校女教师人格生态化结构模型，为提高我国高等教育教学教育质量和学术科研含量提供理论和实践的依据。

1 对象与方法

1．1 对象

使用随机取样分别选取安徽省4所大学160名高校女教师为被试，收回有效问卷125份。

1．2 方法

采用卡特尔十六种人格特质量表（16PF）［2］，以团体测试形式，由被试自行填写问卷实施问卷调查。

1．3 统计分析

统计问卷数据，使用SPSS13．0进行统计分析。

2 结 果

2．1 高校女教师16PF得分比较

由表1可知，高校女教师在乐群性、聪慧性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、世故性、忧虑性、变革性、独立性、自律性及紧张性等方面差异均有统计学意义。数据显示，高校女教师人际交往能力更强，情绪波动比较大，容易兴奋，做事敏感性强，猜疑心比较重，想象力丰富，幻想能力强，喜欢独立，自我控制能力比较强，但自信心不太强，容易焦虑紧张。……