王林波

细读人教课标版小学语文课本中的文章，我们时常会禁不住为那一篇篇文质兼美、充满童趣的课文击节叫好。再看看成就这些优秀作品的作者，其中不乏著名的作家。但我们又非常清楚地知道，没有哪一个作者是专门给小学语文教材写文章的，任何一个年级课本中的文章作者都不可能相识、相遇，真正让这些文章重新集结、有序整合的是我们的编者。

每一个单元前面的“导读”和后面的“语文园地”，无不饱含着编者的心血，每一篇文章后面的生字与练习题的设计，也无不体现着他们的编排意图。2011年版的《语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。我想，与编者对话，就是要细细品味单元导读、语文园地、课后习题中蕴含的编者的思想和期望。备课时，我们一定要从单元导读和语文园地中获取有效信息，整体把握一组课文教学的目标和方法；我们要紧扣课后习题这一重要课程资源，发挥其教学价值风向标的作用，准确定位每一课的教学目标。

在进行阅读教学时，我们一定要以语言文字的实践为抓手，切实提高学生的语文素养。纵观小学语文课本中的课后练习题，我们发现，大部分课后题的设计都注意了基础知识的夯实，强化了听说读写能力的综合运用，注重了人文性与工具性的融合。但是，还有一些课后题并不尽如人意，还有待改进，以便让学生有效地进行语言文字的实践，从而提升学生的语文素养。……