李 敏

（华东师范大学公共管理学院，上海200062）

随着积极心理学的发展，研究者试图通过不断发掘人类积极的心理品质来改善人们的工作现状，提高工作积极性和工作绩效。因此，工作投入这一概念进入了研究者的视野。Kahn（1990）认为工作投入（work engagement）是“个体控制自我，将自身的生理、认知及情感三方面不同程度地投入到工作中，达到自我与工作角色的融合”。[1]Maslach（1997）认为工作投入与职业倦怠是相互对立的，工作投入和职业倦怠之间存在完全的负相关关系。[2]然而，Schaufeli（2002）等人并不认为职业倦怠与工作投入之间只是简单的负相关关系。他们认为职业倦怠和工作投入之间应该是相互独立而又相互联系的，它们应该呈现中等程度的负相关关系，而不是完全的负相关。[3]随后，Schaufeli等人将工作投入定义为“一种以活力（vigor）、奉献（dedication）和专注（absorption）为特征的，与工作相关的积极、完满的情绪与认知状态。”[4]活力是指如果在日常工作和生活中遇到挫折时，仍能保持旺盛的精力与坚定的信念，坚持不懈的完成工作。奉献是指个人对工作的热情程度、对完成工作的自豪程度，以及应对挑战的积极程度。专注是指个人全身心的投入于工作，并能从工作中找到乐趣，完全沉醉于工作而感觉不到时间的流逝。目前，Schaufeli等人对工作投入的研究最为深入和成熟。

教师的工作投入不仅影响教师自身的职业发展，也影响学生的身心成长及学业质量。但目前对教师工作投入的研究，大多着眼于分析教师的人格特征和职业特征，并通过改善教师工作条件、提高工资待遇等外在激励手段来提高教师的工作投入水平，以期达到提高工作绩效的目的。……