王晓芳

【摘 要】对于高职学生来说，不仅要有扎实的理论知识，很强的实际操作技能，而且还要具有能在生产一线随时解决生产中出现的技术问题的能力、稳定的心理素质和团队协作精神。所以，作为高职院校的一名教师，如何在专业教学中研究对高职学生的职业道德教育是非常必要的。下面是我院通过不断研究在这方面取得的一些经验，希望带给其他高职院校的教师们一些启发。

【关键词】专业教学；职业道德教育；研究

【Abstract】For higher vocational students， not only to have solid theoretical knowledge and strong practical operation skills， but also can have on the production line at any time to solve the technical problems in production capacity， stable psychological quality， and team cooperation spirit. So， as a teacher of higher vocational colleges， how to study in the teaching of higher vocational students' professional ethics education is very necessary. Below is our through continuous research obtained some experience in this field， hope to give some inspired other teachers in higher vocational colleges.

【Key words】Professional teaching；Occupation moral education；Research

1 从专业调研入手

职业道德规范是职业道德原则的具体化，是职业范围内从业人员应遵守的行为要求，它在职业活动中调整个人与他人、集体、社会之间的利益关系，是我国现阶段各行各业从业人员都应当遵循的职业道德基本规范。那么教师如何在专业教学中在工学结合背景下对学生进行职业道德教育呢？对于机电一体化技术专业来说，首先应该进行一下专业调研，然后对专业调研情况进行分析得出结论，最后确定出培养学生职业道德的各种有效的途径和方法。

专业调研要分为两种：

1）行业调研，了解行业现状，各个行业对学生职业道德的各种需求。

2）企业调研，了解企业对学生的职业岗位与能力方面的各种需求。

2 对专业调研结果进行分析得出结论

1）行业对机电一体化技术专业的培养目标定位是：掌握机电一体化技术专业的基本理论知识和实践技能，具有设备安装与调试运行与维护、检测与维修职业能力，具有机电技术服务能力与管理意识，能够从事机电一体化产品、设备及自动控制系统的安装、调试、运行、维修与检测及机电一体化技术相关的产品营销与技术服务工作的高素质技能型人才。

2）企业对员工的职业道德要求是：要有良好的职业态度，如：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、顾全大局、注重效益、团结协作，并具有可持续发展的能力。

3 制定工学结合背景下学生职业道德教育方案

共分五个方面

3.1 在人才培养模式上充分考虑如下2个方面

3.1.1 教学过程方面

高职院校必须采取工学结合的教学过程，教学做一体化的教学方式。这种基于工作和生活实践的体验对学习者的刺激最强烈，它能够充分激发学习者的能动性，做出自我调整，使学习有明确的目标和针对性，从而扎实牢固地掌握知识和技能。具体要做好如下几个方面。对于一年级刚入学的学生，我们会对其开展入学教育，教育学生从职业角度学专业、爱专业，树立职业责任心和荣誉感，树立正确的择业观、创业观，养成文明行为的习惯，培养良好职业道德素养，学会职业生活设计。二年级引导学生明确职业道德，强化专业技能，提高工作能力，磨练学生的职业道德意志。三年级教育学生正确认识社会，强化适应社会和职业的能力，加以创业教育，把职业道德的准则、规范转化为学生个体的信念和知自觉行为。

课堂上要调整教学内容。对课程实施项目法，将工作任务贯穿于项目教学的始终，以工作任务为基础驱动项目教学的整个过程。在完成工作任务过程中，学习课程的专业知识。利用工作任务，激发学生学习的动力；讲授的知识紧密结合实践项目，让学生学有所用；让学生在操作实践中巩固所学的理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力，真正做到全面提高学生的综合职业素养。

3.1.2 教学评价方面

高职院校的教学评价应采取过程评价为主，校内与企业评价相结合的教学评价方式。重点是强调的是对学生的能力培养。也是以就业为导向的人才培养模式。在具体评价办法上，要将企业的职业认证纳入学校总的教学计划，学校建立职业资格鉴定站（所），为职业资格认证积极创造条件。学生期末成绩考核为学校评价占50分，企业评价占50分，两个成绩相加即为学生的总成绩。

3.2 在课程上充分发挥第二课堂的作用

在理论课教学过程中要多增加第二课程活动，应包括如下3个方面：

3.2.1 社会实践

包括课外培训、公益活动等。

3.2.2 课外科技活动

包括专业竞赛、发表科技论文、进行专利发明等。

3.2.3 专业技能实践

包括技术咨询、维修服务、科技下乡等。

第二课堂活动，既是第一课堂的有效补充、延伸，又是培养高职学生较强职业技能的有效途径。高职院校要整合教育资源，通过开展内容丰富和组织方式灵活的第二课堂活动培养学生的职业技能和综合素质。每个假期都要求让学生参加一些社会实践。人的道德品质不是与生俱来的.是在长期的社会实践中逐步形成和发展的，实践是人们养成道德品质的源泉。也是进行职业道德修养的目的和归宿。大学生在学习职业道德理论的基础上，只有不断融入社会，把自己的学习和社会实践活动相联系起来，才能更深刻地认识自身的价值所在，正确审视自己的不足，并在社会实践中锻炼自己，陶冶自己，完善自己，最终完成职业道德品质的提高。

3.3 做好校企合作的如下6种模式

3.3.1 引企入校模式

具体内容是：职业学校与企业集团联合成立培训基地，企业提供各类设备和材料，学校出师资，指导学生学以致用，共同对在校学生和企业员工进行培训。在这样的学校里，每年都向企业集团输出大量技术工人，他们很快成为企业骨干，真正打造出了“金蓝领”。学校与企业实现零距离接触，培养出了适应性强、企业急需的一线技能型人才。

3.3.2 办校入企模式

把班级建在企业，“车间即教室，工人即学生，师傅即教师”的培养模式，也被称为办校入企模式。在这种模式中，学校出学生，企业盖厂房，共建生产实习基地。基地可同时容纳成百上千名学生上岗，可以承揽企业部分或全部的加工业务。通过合作，学校提高了办学效益，对企业而言，相比从社会上招收的工人，学生素质高、接受能力强、管理难度小，也缩短了培训时间，大大提高了生产效率；对学生特别是家庭困难的来说，以工助学获得的工资不仅解决了学费、生活费，还能补贴家用。

3.3.3 生产教学一体化模式

在这种模式中，可以在职业院校创办各类企业，形成“五个合一”模式：①是车间、教室合一；②是学生、学徒合一；③教师、师傅合一；④是作品产品合一；⑤是育人、创收合一。这样不但能解决职业院校经费短缺问题，也许能创出自己的产业品牌，形成当地的产业支柱。

3.3.4 订单式模式

订单式模式是指职业院校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制定人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面开展合作，共同完成人才培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。它是建立在校企双方相互信任、紧密合作基础上，以就业为导向，提高人才培养的针对性和实用性以及企业参与程度，实现学校、用人单位与学生三方共赢的一种工学结合教育教学形式。

3.3.5 顶岗实习模式

顶岗实习模式是指学生到企业具体岗位上工作，一边学习理论，一边进行生产工作实践。它与传统意义上的实习不同，参加顶岗实习的学生在工作期间有正式的工作岗位，要像正式员工一样承担一线的岗位职责，这是顶岗实习的重要特点。在顶岗实习过程中，学生不仅接受学校教师的指导，而且还要接受企业文化的熏陶和企业委派的具有实践技能和经验的技师指导，与此同时，企业与学校保持密切联系，反馈学生顶岗实习情况。学校则根据企业实际和要求改进教育教学工作。顶岗实习工学结合教育教学模式的优点在于通过工作实践锻炼，有助于学生的快速成长和增强实际独立工作能力；有助于学生树立起竞争意识和吃苦耐劳精神；通过顶岗实习使学生所学的理论知识和生产实际相结合，有助于学生认识职业岗位，促进学生就业。

3.3.6 工学交替模式

工学交替模式就是指把学生整个学习过程划分为在校学习和在企业工作交替进行的两部分教育形式。它是在不突破现有学制的前提下，进行学习与工作实践的交替循环，不影响正常的教学计划和课堂学习，而且也能使学生的工作实践顺利进行。同时生产实习环节基本统一安排，分散进行，双向选择，灵活多样。主要是按照每个生产实践环节的要求，由学生自主联系实践单位，只要能满足工学结合教育教学的要求即可，学生生产实习期间学校组织专业教师进行巡查，与合作单位进行沟通，了解学习生产实习情况。从课堂教学和实践教学两方面入手。在课堂学习方面，采用项目导向，任务驱动等有利于调动学生学习积极性和体现学生主体性的教学模式，课程设计对行业、企业职业岗位需求，兼顾学生可持续发展的需要，强化技能，注重素质，设置了必修课，限选课、任选课三大课程模块，为学院实施工学交替奠定了基础。

3.4 改善校内实训条件

职业教育的根本任务是培养有较强实际动手能力和职业能力的技能型人才，而实际训练是培养这种能力的关键环节。目前许多职业院校办学指导思想仍不够明确，学科型教育倾向明显，重学历、轻技能。学校一定要对实训设备投入较大的资金，对专业课实施项目教学法，将工作任务贯穿于项目教学的始终。在完成工作任务过程中，激发学生学习的动力，让学生在实践操作中巩固所学的理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力，真正做到全面提高学生的综合职业素养。

3.5 调整师资队伍结构

高职院校要加强“双师型”教师队伍的建设。“双师型”教师总体比例偏低。有资料表明，目前很多高职院校教师队伍中具备高技术素质的“双师型”教师占的比例尚不足15%，多数教师实践能力、动手能力不强，导致高职教育的能力本位原则难以得到有效的落实。

各专业根据目前师资力量及发展确定专业师资建设方案；引进、培养专业带头人，聘请用人单位、行业专家作为名誉专业带头人及客座教授；根据学院发展规划制定学校师资队伍建设规划；从用人单位、行业一线聘请兼职教师，形成与生产实际紧密结合、能及时吸纳生产新技术的双师结构的专业教学团队。可以通过申报校级精品课程，建立自己的课程网站，学生可以随时浏览网站上的相关内容，出现问题留言，规定时间之内都会得到老师的回复。

4 结束语

工学结合背景下学生职业道德教育研究不仅是高职院校自身发展的内在需求，更是高等教育发展适应经济发展的必然结果，解决的是高等院校生存与发展的问题。在现阶段教育体制下，高等教育产教下的校企合作强调学校与用人单位学中有工，工中有学，从而强化了学生工作和社会实践能力的培养。作为高职院校的教师，我们应该在专业教学中对学生职业道德进行培养，培养出合格的，适应21世纪社会发展的高等技术应用型人才，我们将不断努力，争取在这方面取得更大进步。

【参考文献】

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[责任编辑：薛俊歌]