大学英语写作同位结构语料库分析

2014-07-01高琳

大连海事大学学报（社会科学版） 2014年3期

关键词：同位语限制性频数

高琳

(大连海事大学外国语学院，辽宁大连 116026)

大学英语写作同位结构语料库分析

高琳

(大连海事大学外国语学院，辽宁大连 116026)

以中国学习者英语语料库(CLEC)和英国国家语料库(BNC)为基础，参照Quirk的理论，对比分析中国学习者与英语母语者同位结构使用情况。结果表明：中国英语学习者在同位结构总数和两大类同位结构(即非名词性从句同位结构和同位语从句)使用上均明显少于英语母语者。少用的原因包括学习者词汇量较小、对同位结构重视不够、考试命题限制以及母语的影响等。

英语写作；同位结构；同位语；同位语从句；语料库

同位结构是英语中常见的语法现象，但到目前为止，关于中国英语学习者同位结构使用情况的实证研究还比较缺乏。本文对中国学习者英语语料库(以下称CLEC)中大学生四、六级作文和英国国家语料库(以下称BNC)的书面语进行对比研究，旨在观察中国英语学习者的同位结构具体使用情况并分析多用或少用的原因，为对英语教学提供参考。

一、研究回顾

以往对英语同位结构的研究主要包括三个方面：第一，同位语的基本概念。例如Quirk等[1]认为同位关系“本质上是名词短语之间的关系”，而且同位成分与本位成分的指称是一致或包含关系，在句法和语义上都具有特定的功能。第二，汉英同位结构比较及互译研究。[2-3]第三，同位结构的量化分析[4-6]，包括对轮机英语及新闻英语中同位结构的数据分析。但是到目前为止还没有专门针对中国学习者同位结构习得的实证研究。本文运用语料库量化分析中国非英语专业大学生英语写作中各类同位结构使用的具体情况。

二、研究设计

1.研究方法

本文参照Quirk的理论，先对同位结构进行详细的分类，然后从BNC书面语中抽样选取20万字，并从CLEC子库ST3(大学英语四级作文)和ST4(大学英语六级作文)中各选择10万字作为对照语料。因为许多英语同位语是不带明显标志的，所以在统计过程中主要使用手工方法。

2.研究问题

(1)中国学习者与英语母语者在同位结构总体使用以及同位结构主要类别的使用上是否存在显著差别？(2)如果存在显著差别，其原因是什么？

三、结果与分析

本文依照Quirk的研究，将同位结构分为非名词性从句的同位结构和同位语从句两大类别，其中非名词性从句的同位结构又可分为三类：(1)带有标志(引导词或分隔符号)的非限制性同位结构；(2)严格限制性同位结构，包括NP1+NP2结构以及含有代词的同位结构；(3)非严格同位结构。两个语料库中同位结构总频数及两大类别的同位结构频数卡方检验结果如表1所示。

表1 ST3 & ST4及BNC中同位结构使用对比

注：*P<0.05，差异显著。

表1结果显示：ST3 & ST4及BNC在同位结构使用总数及两大类同位结构使用上均存在显著差异，中国学生同位结构使用明显少于英语母语者。下面将具体分析中国学生同位语使用差异的原因。

(一)非名词性从句的同位结构

1.带有标志的非限制性同位结构

同位语标志包括引导词和分隔符号两种，引导非限制性同位语，即两个同位成分提供相对独立的信息。

(1)带有引导词的非限制性同位结构。统计结果表明，带有引导词的同位结构中两个同位成分大多数为名词短语，但也包括少量一个同位成分为限定性或非限定性分句的情况，如the attempt、that is、to get the chapter past Katkov in some shape or form，本文同时将其列入非严格同位结构中。另外，同位语引导词同时标示严格非限制同位成分之间特定的语义关系，这些语义功能也列入表2中。

表2 由引导词引导的非限制性同位结构频数

表2显示，中国学习者相对使用较多的同位语引导词为such as、for example和especially等，母语者则多使用of、including和or等引导词。导致这种差别的原因大概如下：

首先，中国学生不习惯使用某些同位语引导词。以母语者使用最多的引导词of为例，BNC里面of同位结构中频率为5或以上的单词有14个，在ST3 & ST4中则仅有与作文内容密切相关的6个单词。例如，在以“Global shortage of fresh water”为题目的作文中，类似“the problem of shortage of fresh water”的短语就出现了23次。

此外，中国学生受母语影响习惯于使用动词也可能是of同位结构出现较少的原因。汉语是动态语言，较多使用动词；而英语是静态语言，倾向于使用名词。BNC中increase、rise和hope三个词在of结构中出现频次较高，但在ST3 & ST4中除了一例increase为名词外，这三个词均以动词形式出现。这种差别从下面两句对比中可见一斑：

In 1960,life expectancy in developing countries was 40 years old.In 1990,it has risen to 60 years old.In 30 years,it has risen up 20 years old.(来源于ST3)

Journalists were told they would receive pay rises of between 1,500 and 6,000...(来源于BNC)

再以表示重述关系的同位语引导词or为例：or引导的同位成分可更确切地表述第一个同位成分的内容。or的这种用法在CLEC中使用相对较少，只出现2例，如：We had a purpose or a beautiful dream.研究发现，中国学生表达重述关系时更习惯使用that is，in other words以及比较口语化的that is to say。

中国学生英语词汇表达水平较低可能也是造成差异的原因。例如，在表示包含关系的同位结构中，中国学生常常反复使用自己熟悉的词汇such as、for example和especially等，而母语者能够使用多种引导词(如including、particularly、notably)来表达举例和详述的同位关系。

(2)带有分隔符号的非限制性同位结构。同位语和本位语之间通常由逗号、破折号、括号和冒号四种符号来分隔，表示其非限制性同位关系。

表3数据显示，母语者常使用分隔符号表达同位关系，逗号和括号的使用尤为明显。统计还发现，两个语料库中分隔符号两边的同位成分绝大多数为名词短语。在BNC中609个带有逗号的名词同位结构中，专有名词同位结构就有510个，占84%；专有名词中表示人名的为373个(例如Jacques Renaudat、a French arms dealer)，占73%；其余专有名词代表商业机构名称、地名、书报、专辑以及政治团体、组织名称等，内容广泛。从结构上来看，NP2多为修饰成分，对NP1进行说明。这些特征与Bjorge和赖彦对新闻英语研究所得结论相似。与BNC相比，中国学生四、六级作文很少涉及专有名词，应该是此类同位结构出现较少的主要原因。

表3 由分隔符号引导的非限制性同位结构频数

2.严格限制性同位结构

在限制性同位结构中，一个同位成分对另一个同位成分起限制作用，两个同位成分提供的信息不是相对独立的，而是属于一个信息单位。严格同位结构指同位语与本位语大致属于同一语法范畴，这里主要包括NP1+NP2以及含有代词的同位结构。

(1)NP1+NP2严格限制性同位结构。统计显示，BNC中329例NP1+NP2限制性同位结构绝大多数包含专有名词，其中表示人名的专有名词就有193个(占59%)，这与前文分析相似。这也是中国学生作文中较少出现这类同位语的主要原因。

(2)代词同位结构。表4数据显示，中国学生同位结构中偏爱不定代词和人称代词，其中不定代词all出现最多，这可能与学生较多使用比较主观的表达方式(如as we all know)有关。此外，文秋芳等[7]研究发现中国学生英语书面语中口语化倾向比较明显，包括第一、第二人称代词的过度使用，这也解释了包含人称代词的同位结构，如we/us college students等出现频数较多的原因。强势反身代词作为主语和宾语的同位语在英、汉语中位置灵活，可表达多种隐含意义，具有回指、凸显或强调功能，但四、六级写作中使用反身代词作同位语的却相对较少。

表4 代词同位结构频数

3.非严格同位结构

在非严格同位结构中，两个同位成分句法结构不同，其中一个同位成分是限定性分句或非限定性分句，非限定性分句又包括同位语从句，本文将其放在后面进行讨论。

表5显示，母语者非严格同位结构的使用相对较多，而且两个样本中的非限定性分句同位成分绝大多数为动词不定式分句。有些单词(如attempt、decision、need、plan和proposal)常出现在不定式同位结构中，在BNC中出现频数较高，但在ST3 & ST4中很少甚至没有出现。中国学生倾向于使用动词可能是这一结构使用较少的主要原因，例如，在ST3 & ST4中，动词decide出现的频率较高，但其名词形式decision一词在同位结构中的使用却很少。

表5 非严格同位结构频数

BNC中含有限定性分句的同位结构也出现较多，其中包含第一同位成分为限定性分句、第二同位成分为名词短语的结构，例如：

No,the problem was banks were giving away their commissions to investors as inducements to buy expensively-priced bonds,the result of new issues arranged by banks desperate to maintain market share.(来源于BNC)

例句中的名词短语“the result”总结前面整句或句子的一部分内容，具有高度概括的作用，这种结构在BNC中出现了9例，但在ST3 & ST4中则没有出现。

(二)同位语从句

同位语从句属于非严格同位结构，是后置名词性从句，对先行词作进一步说明和解释。卡方检验证明，中国学生在同位语从句使用上明显少于英语母语者(见表1)，这与以前的相关研究结论相似。[8-10]中国学生同位语从句使用过少可能与词汇量有限、对同位语从句重视不足以及母语的影响等因素有关。首先，母语者同位语从句中使用的先行词比较丰富，BNC中出现87个，CLEC中只有32个。中国学生因词汇有限而频繁使用简单的高频词汇可能是一个主要原因，例如BNC同位语从句中出现13次的单词evidence在ST3 & ST4中只出现两次，而且不在同位结构中；BNC中使用较多的ground和assumption两个先行词在ST3 & ST4样本中则根本没有出现。同位语从句频数见表6。

表6 同位语从句频数

汉语句法构成的影响也可能导致中国学生同位语从句使用过少。汉语倾向于使用动词，英语的同位语从句在汉语中常用动宾结构的句子来表达。例如，单词hope在ST3 & ST4中共出现51例，其中动词47例，名词只有4例，而且没有使用在同位语从句中。

中国学生不习惯使用名词性从句还源于汉、英两种语言在句法上的另外一个不同之处，即：汉语中没有后置的名词性从句，英语中的同位语从句在汉语中一般会用前置的同一性定语来表达，例如“It does not alter the fact that he is the man responsible for the loss.”在汉语中会表述为“这改变不了损失是他造成的这一事实。”

另外，马广惠[10]研究发现目标词块输入率和二语写作中的输出率之间存在显著相关性。汉语里不存在同位语从句，如果这一英语语法现象在教学中得不到强调就容易被学生忽视，在写作中可能就会出现使用过少的情况。

四、结语

同位语是英语中重要的语法现象，它对本位语进行解释、说明，为句子的理解提供必要的信息。本文运用语料库研究方法，对比分析了中国大学生四、六级英语写作和英语母语者书面语中的同位结构的使用情况。研究发现，中国学生在同位结构使用总频数以及两大类同位结构使用频数上均明显少于英语母语者。中国学生词汇量较小、考试命题的限制、母语的影响以及对这一语法现象重视不够等都可能是造成同位结构在写作中使用较少的原因。因此在教学中，教师应当让学生认识到英语同位结构的重要性，帮助学生了解英汉同位结构表达的不同之处，并适当辅以有针对性的练习，帮助学生在写作中运用同位结构，提高英语写作水平。

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[7]文秋芳,丁言仁,王文宇.中国大学生书面语中的口语化倾向[J].外语教学与研究,2003(4):268-274.

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2013-12-26

辽宁省教育科学规划研究基地专项课题(2013Z0039)