李丽华

内容摘要：新课标提出，阅读是学生的个性化的行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。对于语文这个特殊学科，单靠课堂上教师讲是满足不了学生的求知欲，所以教师必须教会学生“得法于课内，得益于课外”。让他们把目光放在课外阅读这一板块上，但教师要及时做好相应的指导工作，怎样指导学生课外阅读呢？笔者认为应该坚持在阅读中丰富自我，在交流中升华自我这一指导学生课外阅读的观点，本文就主要分三方面来论述。

关键词：课外阅读 投其所好 阅读交流 升华

新课程标准下，语文课程告别了那种“语文课程=语文课堂=语文教材”的一元僵化模式。课程形态走向多元化和立体化。正是从这个角度上，我们可以说，课外阅读是语文课程的重要组成部分。课外阅读必须有效，从“教教材”转型为“用教材教”的新课程时代的语文教师就必须做好这一个重要组成部分的阅读指导。在具体的实践中，不少教师更多地在阅读技巧和方法的指导上下功夫，而忽略了阅读实际上是一种综合活动，忽略了与听、说、写，与心灵情感的提升的千丝万缕的关系。

课外阅读是语文教学的重要组成部分，培养学生浓厚的课外阅读兴趣，把课内教学与课外阅读结合起来，是提高语文能力的重要环节。新课标提出：“阅读是学生的个性化的行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这实际是告诫人们，阅读是学生自己的事情。教师不能越俎代庖。因为通过课外阅读，可以开拓视野，丰富知识，增长智慧，提高写作水平，巩固课内学习成果，提高阅读能力和自学能力，并有助于形成良好的思想品德和学习习惯。

现在中学生学习科目多，作业量大，往往对课外阅读不重视，即使有课余时间，学生也不能静下心来阅读，出现了布置阅读难以落实的尴尬境地。但是，如果不抓课外阅读，学生的知识储备，理解能力、语文素养等要想提高就难上加难。因此，语文教师应该积极探索一些切实可行、符合高中生特点的途径，来增加学生课外阅读量，提高其阅读能力，促进其写作能力。

如何指导学生进行课外阅读呢？笔者认为主要从以下三方面进行引导：

一.投其所好，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是学生们主动积极阅读的基础。因此，我们必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，让学生在“乐中”求拓展。那么怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？

“投其所好”，引导他们热爱和欣赏高雅的，富有民族特色的现代优秀图书。据心理学家研究，惊异、生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。比如 《奥秘》、《幽默大师》、《科幻世界》、《漫画世界》等杂志，就以其内容的新奇、有趣吸引了很多的高中学生；《读者》、《中学生》、《辽宁青年》也以其丰富多彩的内容和清新隽逸的风格在高中学生中拥有众多的读者。对此也要相机诱导。因为现在我们老师首先要做的是培养学生养成良好的阅读习惯，朱光潜先生说过，从事文艺的人入手不能不偏，不能不依傍门户，不能不先培养一种偏狭的趣味；同样，刚开始阅读的人对于什么杂志或报刊都爱看，尤其是一些丰富多彩的内容和清新隽逸的风格的书籍，只要据学生说，他们喜欢这些杂志是因为可以换换脑筋，轻松一下。学生的想法可以理解，所以我们老师应大胆地放手，先让他们养成了爱读书的习惯。这就是所谓的“涉猎要广泛”。但停留于此又很不够。这时候教师就作为一个指挥家，指引学生看一些切合学生实际的书，如一些《红楼梦》、《红与黑》等中外名篇名著，再让学生对大家共同喜爱的某些篇目，深入阅读，讨论讨论，切实理解其中蕴含的积极、健康的情趣和动人心魄的艺术魅力，以真正获得阅读的真谛。

二.以教材为载体，拓展阅读面

教材中许多课文是著名的作家所著，这样可趁热拓展作家的其他作品，以供学生阅读。学习莫泊桑的《项链》后，我们应该印发《蛮子大妈》、《戴家楼》、《蜚蜚小姐》《珠宝》《羊脂球》《雨伞》等莫泊桑的小说，学习他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。以及他的短篇小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖的特点。学习孙犁的《荷花淀》后，印发孙犁的短篇小说《芦花荡》、《采蒲台》、《嘱咐》，中篇小说《村歌》、《铁木前传》，让学生体会淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美结合。学习《宝玉挨打》《失街亭》等古典名著的节选后，激发学生读经典、评经典的热潮。

课本上的课文也由于课本篇幅的局限，大多数是节选了个别名篇的一小部分，很难从中学习著名作家的优秀的写作技巧。我们老师可以在学完课文后，可以列一些篇目给他，让学生利用周末或者假期，自己到书店、图书馆等地方继续“充电”，正如教育家陶行知先生所说：“课文只是例子。”要提高语文素质，仅举几个“例子”是远远不够的。我们大可以借助课文，引导学生从课本走近名家，从中满足学生那种阅读的欲望。这样通过阅读，从而提高他们的阅读能力，我们的目的也就达到了。如我们在教学生《雷雨》一文时，课文只是节选了整部戏剧中矛盾冲突最尖锐的几节，单单从几节中学生很难充分理解周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，也很难学习曹禺那种人物语言符合人物性格的细节描写的娴熟写作手法，所以我就布置课外阅读作业是：阅读《雷雨》整部作品，然后针对作品写读后感。一周后看到学生的读后感都是有感而发，我还专门搞了一节有关阅读曹禺作品后的交流会。效果不错，完全超出我的意料之外。让学生真正做到了在阅读中丰富自我，在交流中升华自我。

三.以网络为媒体，加强合作阅读交流

阅读是提高语文素养的最有效的途径之一。但单单阅读是不够的，阅读之后还要善于与别人交流。因为交流是合作阅读的重要环节，它本身也是一种非常有效的合作方式。它的意义在于，交流形成共享，使阅读的成果的扩展成为可能，这在很大程度上弥补了学生个人阅读的不足，又在一定程度上提升了学生个人的阅读能力和水平。譬如通过举行“故事会”、“演讲比赛”等形式，让学生将其阅读课外书籍所了解到的一些国内外大事要闻、惊险有趣的故事，优美的风光等讲述给大家听，或者让学生养成写读书笔记的习惯，并且在学生之间相互传看读书笔记、精美段落摘选等。

如果有条件的地方，还可以架设网络交流平台，制作课外阅读主页，相关名著或专题的BBS、BLOG，教师还可以推荐网络上比较著名的争鸣论坛。这种方式的优点是不受时间空间的制约，交流相对自由，而且资源丰富；缺点是受到设备的限制，不一定每位同学都有足够的时间上网和写作。我是这样引导我们学生的，现在网上出现的一些网络论坛，有针对某一种社会现象，人们可以就这个现象发表自己的见解；同样的，学生也可以充分利用互联网的优势，在争鸣论坛中发表自己观点，或者同时浏览一下别人是如何看待这些问题的，通过扩大自己的交流面，从中收获合作阅读的双赢效果。

语文阅读教学是语文教学中的一大重点，如何引导学生进行课外阅读，我们老师一直都在探讨中，但无论如何，都要从学生的实际出发，要“投其所好”，不能根据老师自己的想法，想怎么样就怎么样，毕竟提高学生的阅读能力，不是一朝一夕所能达到的，而是在于平时的积累。只要我们老师改掉单调、刻板、低速抵效的态势，注重课外阅读思想、阅读方法、阅读心理的指导，多引导学生坚持在阅读中丰富自我，在交流中升华自我这种做法的话，我相信学生的阅读能力提高就不是一件难事。

（作者单位：广东省佛山市南海区西樵高级中学）endprint