陈 彬

（扬州市江都区丁伙中学 江苏 扬州 2252 66 ）

布鲁姆曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题．”培养学生提出问题意识和能力是素质教育的一个重要方面，是否善于提出问题是衡量学生创新、创造才能的重要尺度．我校物理教研组成功申报扬州市“十一五”规划微型课题“课堂教学中教师有效培养学生提出问题意识和能力的研究”，在理论指导下认真开展了两年的实践研究活动，一致认为“物理课堂有效培养学生提问意识和能力”关键要解决好学生积极心理、方法指导、有效训练、科学评价四个层面问题，具体来说需要突破“七问”．

1 轻松和谐让学生敢问

学生“不敢提问”是物理课堂中非常普遍的现象．他们是因为怕被老师或同学取笑，宁可把问题烂在头脑里，也不愿将它提出来．这是一种自卑、紧张的心理．

笔者曾于2011 年9月30 日在实验班级八（2）班开展无记名问卷调查统计（参与学生数为35 人），其中“经常萌发想提问的念头或欲望”的为13 人，“没有”的为11 人，“有时有”的为5人，可见学生提问意识不够强．“在想提出有价值的物理问题时，遇到的最大困难”，不敢举手的为10 人，思绪乱的为7人，不能肯定正确的为5人，不想说的为2人，没得说的为6人．可见营造宽松环境让学生敢说十分必要．

物理教师要以生为本，创设宽松、安全、民主的教学氛围，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，保证学生提问时的“心理安全”和“心里自由”［1］．对于提问水平低的学生，要多鼓励，切忌讽刺、挖苦，防止学生产生心理障碍，挫伤提问的积极性．对提问量多且质高的学生，要及时表扬，增强自信心，同时要树立典型，充分发挥以点带面的作用．要适当运用“来，你说说看”“谈谈自己的看法”“说错了没关系”等鼓励性词语，激发学生提出新的问题，让全班学生参与讨论，教师积极帮助学生总结和归纳．这种以问题解决为中心，以课堂讨论为主要形式的教学方法，使学生成为问题活动的主体，有利于调动学生提问的积极性，使其逐渐敢想、敢说、敢问．

2 激发鼓励让学生想问

敢问，解决的是学生的心理障碍；想问，则是破解学生提问驱动力缺乏的障碍．

2013 年6月，课题组在实验班级九（2）班组织问卷调查（参与学生数34 名），“上物理课时，你现在经常萌发想提问的念头或欲望吗？”的总计结果为，“经常有”6人，“偶尔有”25 人，“没有”为1人．比对发现，“经常有提问欲望”的人数减少了，“偶尔有”的人数大幅度增加，“没有”的人数大幅度降低．

回顾两年的研究历程，第一次问卷调查是在八年级刚接触物理时组织的，学生的回答具有很浓的主观情感色彩，本次调查是经两年繁重学习的情况下实施的，真实性强．笔者认为，经常有提问欲望的学生人数减少，折射出学生在经历初中物理学习的风雨兼程和喜怒哀乐后，深感提出有价值的问题难度大，印证了海森堡的一句话：“提出真正的问题往往等于解决了问题的大半．”偶尔有提问欲望的人数大幅度增加和没有提问欲望的人数所剩无几，证明学生提问意识明显增强了，破解学生提问驱动力短缺的工作是有效的．但如何高效，值得课题组继续研究．结合前期研究经验，笔者认为需要更有效地做好两方面工作．

2．1 目标激励

第斯多惠曾说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”．物理课堂教学过程中，教者要坚守“学习即进步”，努力营造和谐轻松、积极向上的教学氛围，对有提问欲望的学生，肯定积极性是必须的，帮助学生改进义不容辞．例如，对能积极提问的学生，给予掌声鼓励，将提问次数作为平时成绩的依据之一，开展评选“提问之星”等活动．

2．2 方法指导

缺乏提问意识的另一个重要原因是学生无所问，本质是提问无门．教者要引导学生会观察，因为会观察才会提问；要用科学家提问的故事激发学生，因为有勇气才想问；要用“悬念”“逼”学生问［2］，教师要在“哪里问”“如何问”“如何问好”等方面耐心、悉心、精心指导，长期反复训练．

3 珍爱呵护让学生乐问

乐问，一种自觉，一种习惯，一种品质．当然能达到“乐此不疲”的境界是非常不易的．

问卷调查中6位“经常有提问欲望的学生”是可贵火种，物理教师要倍加呵护，努力把他们培养成其他学生学习的榜样，让星星之火燎原．

2011 年9月，笔者任教的八（2）班转来了一位男生，物理基础不是很好，但课堂表现很活跃，只要他举手，笔者就让他发言，回答即使错误，也尽量少批评；回答正确，更是多表扬．一段时间后，该男生发言的积极性更高了，有时还能提出独到的问题，课题组为有这样积极但并不优秀的学生感到高兴．

培养学生提问意识，教师支持每个人提问，尊重每一次提问．要注重适时评价，特别是肯定评价，这样学生会倍加珍惜独立思考的成果，提问的热情会被不断激发，自信心会不断增强．

4 师退生进让学生亲问

传统的物理教学，提问几乎是教师一统天下，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问、集体答的低效提问屡见不鲜．这样的课堂，学生俨然是“装知识的容器”，自主学习的动力所剩无几，主体参与，创新、创造的积极性荡然无存，不利于创新人才的培养．

鉴于此，物理教师一是要做研究者，深入了解学生学习的认知特点和思维方式，把握好问题空间，使学生提问正好处于“最近发展区”，促使学生处于“心愤愤，口悱悱”状态，从而激起学生提问的兴趣．二是要做导演、助演．李政道坦言：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提问．”在物理课堂教学中，教师要善用“助产术”，为提问铺路搭桥，让学生望景生问；为提问诱导示范，让学生迅速入行．例如，学习“压强”时，创设让学生用钉子扎手和踩钉板的活动，学生会想到提出“压力的作用效果与哪些因素有关”的问题，同时还可以使用“这里是不是还有问题”“谁还能提出别的问题”“有什么疑问”等诱导性语言，启发学生深度思考．

5 创设情境让学生思问

思维活动就是解决问题的过程，没有问题就没有思维活动发生、发展的原点［3］．亚里士多德曾说过：“思维自疑问的惊奇开始．”这说明合理的情境创设在课堂教学中具有不可替代的作用．根据物理学科的特点和教学实际，教师为学生提供的情境一般分为三类．

（1）实物展示（操作或演示）的真实情境；

（2）多媒体呈现的模拟情境；

（3）由生动的语言描述的物理情境．

鉴于初中生的认知特点，物理课堂提倡以实物提供情境，这样更易激发学生的兴趣和注意，引起强烈的认知冲突．在以实物展示（操作或演示）时，可采用“慢动作”或“慢镜头”的呈现方式，让学生能细致观察和深入思考，甚至可以用“哑语”的方式，达到“此处无声胜有声”的特效．运用多媒体呈现时应重复两次，以克服“斗转星移”的不足．例如，在学生科学探究时，教师将教材中的课题尽量以“问题解决”的形式呈现出来，竭力为学生提供丰富的物理情境，创设贴近教学内容和学生生活实际的情境，激发学生发现问题并提出值得探究的科学问题．

6 科学指导让学生会问

“一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现问题的方法．”学生只有掌握基本思维方法，才能从平凡中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题．常见的提问方法有以下几种．

6．1 直观型提问

学生细致地观察生活中司空见惯的现象或教学中演示、操作的实验现象，善于发现其中隐藏的问题．

6．1．1 根据日常生活中的物理现象提问

例如，洗过的衣服为什么在向阳通风处干得快些？冬天摸化纤衣服为什么会感觉比棉料衣服更凉？苹果为什么会从树上落下？化纤面料的衣服为什么总是容易“脏”？高压线对人很危险，为什么小鸟落在上面却不会触电？

6．1．2 根据物理实验现象提问

例如，测定滑轮组机械效率的活动中，用同一个滑轮组提升不同重物时，测出的机械效率不同，这是一个值得探究的物理问题．

6．2 客观型提问

概念、规律是物理学的基本构成．教师可以引导学生在“设置问题情境，了解并改进探究方法、探究现象或数据背后隐藏的规律”等过程中提出问题．

案例：探究“阿基米德原理”

设置问题情境：分别把一块橡皮泥揉成实心球和做成空心船，放在水中，前者下沉后者漂浮，同一块泥，外形不同浮力不同，学生会提出“浮力大小与哪些因素有关？”（易）

改进实验方法：教师引导学生提出“用上述器材能进行探究吗？”（较难）逐次减少橡皮泥质量再分别做成船，使其漂浮在量杯内的水中，观察比较每次船排开液体的体积V排．

探究现象或数据背后隐藏的规律：教师点拨学生“从什么角度总结内在规律？”（难）称出每次的船重，算出每次船排开的水重，得出结论，即船所受浮力等于被它排开的水重．

6．3 模式型提问

物理课堂教学中，可以借鉴“奥斯本检核表法”并将它作为学生提问的一种范式，其主要内容包括9个方面，即有无它用？能否借用？能否改变？能否扩大？能否缩小？能否代用？能否调整？能否颠倒？能否组合？

如学习“温度计”后，学生可以试着提出以下问题：

（1）温度计除了测温度外能否有其他用途（热敏报警、工艺装饰）？

（2）除了液体外，能否用其他物质制作温度计（固体、气体）？

（3）能否利用其他测温原理（例如红外线遥感）制作温度计？

（4）能否扩大水银温度计的测量范围？

（5）能否减小水银温度计的分度值？

（6）水银温度计内测温液体能否用水代替？

（7）测量温度的步骤能否调整？

（8）温度计的刻度值能否上小下大？

（9）能否将温度计与其他器件组合使用进行实验？

模式型提问，可以促使学生学到的知识不再局限于本节内容，更有利于学生深入理解所学知识甚至创新知识．

6．4 创新型提问

物理课堂要立足强化学生创新、创造意识和培养创新、创造型人格．不断开拓学生创新、创造型的心理功能，不断激发学生的创新、创造动机，不断丰富创新、创造型活动方式，促使其发现并提出问题．

如在探究“小灯泡电功率跟哪些因素有关”的活动中，学生能猜想到“电功率大小可能跟电流和电压大小有关”，通过制订计划、设计实验等一系列过程，得出电功率跟电压、电流之间的关系，即P＝U I．教师还可以激发学生提问“电功率大小跟电阻有关吗？”再次组织探究，得出“电流一定时，电功率跟电阻成正比；电压一定时，电功率跟电阻成反比”．这样，教学过程推进自然，教学质量提高显著，学生创新、创造能力增强明显．

7 科学评价让学生善问

哈佛大学流行这样一句话：“教育的真正目的是让人们不断地提出问题和思考问题．”怎样才能让学生不断提出问题？怎样的问题才是真正的问题？物理教育工作者需要深度思考如何科学评价学生提出的问题．

科学评价是一把尺，学生能了解自身学习目标的达成程度；是一根省力杠杆，唤醒学生新的认知需要和成就需要，引起积极情绪体验，将内在的需求转变为积极的行动；是一双火眼金睛，教师能准确把握学生的认知特征和人格特征，帮助学生形成恰如其分的期望和自我认同．

评价方式要从片面关注结果性评价转为关注过程性评价．从提问状态、问题表达效果、问题价值、创新程度等角度综合考量，我校课题组研制了《物理课堂学生提问意识和能力评价表》（见表1），从实施的实际情况来看，学生积极提问的状态明显好转；问题表达效果上女生表达能力优于男生；所提问题的深度、价值，男生优于女生，但整体效果不太好．学生提问的创新程度严重不足，课题研究活动仍需不断深入，重点突破．

表1 物理课堂学生提问意识和能力评价表

教育家叶圣陶先生说：“一要得其道，二要经常历练．历练成了习惯，才算有这种能力”．物理课堂教学中，教师不仅要扮演好教师的角色，而且在学生提出问题时要扮演好共同学习者、引导者、铺路石、评判者等角色．学生不仅是学生，同时也是知识的发现者、探索者、创造者等角色．物理教师要努力创设轻松、和谐的学习氛围，关注积极情绪的培养，注重科学方法的指导，促使学生思维活跃，敢于提问，智慧提问，真正达到有效培养学生提出问题意识和能力的目的，为实现伟大复兴的“中国梦”培养出更多的创新型人才．

1 许云凤．如何培养学生提出问题的能力．物理教学探讨，2005 ，23 （5）：8

2 何志英．物理课堂教学中让学生“敢问”的策略．物理教学探讨，2009 ，27 （6）：11

3 吴兆雄．浅议物理教学中问题意识的培养策略．中学物理教学参考，2013 （5）：8