刘煜

在我不长的教学生涯中，最难忘的是与头两届学生在课堂上共处的时光。我对学生的热情始终如一，然而两届学生对我的态度截然相反，这源于我在课堂教学中的改变。

刚走上讲台的我，完全不知道何为重点，于是只能把教学重心放在知识目标上，忽视能力培养目标和情感态度目标。由于我所教授的课程是英语，学生在课堂上容易只关注课堂的知识点。因此刚开始教书时，我总是利用课件和书本，枯燥地讲解知识点，一味地挖深，总认为自己讲得还不错，但学生和我的“配合度”却不高。无论我怎么调整自己的情绪，不停地“煽风点火”，学生都是无动于衷。做老师的，最在乎的莫过于学生是否喜欢自己的课堂。当我得知我第一届学生给我的评价时，我很着急，为什么我始终推不开学生心灵的那扇窗呢？偶然的机会，我看到了这样的一个公式：读书+教学的反思实践=教师的专业提升。我的生活中少不了读书，是不是我的教学反思还不够呢？于是，我开始了对自己课堂的反思和实践。

第一次实践：运用真实素材，还课堂时间于学生。

苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意力局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”定下心反思自己的课堂，我首先意识到的是将课堂有限的时间“让出来”，让学生明白课堂知识点的“实用性”。但是如何让学生认为所学的知识能够运用在生活当中呢？……