黄忠东

教学与教育之间是种属关系。令人担忧的是，现在有不少人把两者看成了并列关系，并无限放大了学科教学的作用，使其几乎达到了一叶障目的地步。

学科教学是一名学科教师依据课程标准和教材进行的教学活动，其职能是传授给学生某学科的知识、技能。然而，国家课程标准中规定的教学目标有三个维度：一是知识目标，二是能力目标，三是情感、态度、价值观目标。如果教师只关注单纯的学科教学，第三个教学目标就难以实现。情感、态度、价值观目标的实现是要有学科教育观念支撑的，因为这个目标已经上升到精神的层面，超越了学科知识本身。因此，把学科教学提升到学科教育的层面很重要。

韩愈《师说》中说：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”这里的“传道”应该是传授原理、思想体系的意思。怎样才是有学科教育思想呢？

首先是在学科教学中要落实三维目标。这是教学的基点、底线。在学科教学的层面，最高的境界应该是学生精学比教师精讲重要，培养能力比传授知识重要，运用方法比传授方法重要，亲自体验比运用方法重要。体验关涉情感、态度、价值观，是把三维目标有机结合的桥梁。

其次是在学科教学中要渗透学科思想、学科原理。用学科教育的思想来观照学科教学，学科教学不能仅仅以完成微观的知识教学任务为目的，而应该注重学科思想、原理的渗透与构建。比如，物理学科要贯串动态与平衡观念，化学学科要贯串结构变化思想，体育学科要贯串规则意识……再比如，哲学观点适用于任何学科教学，人文学科要注重人文精神的建立，数理学科要注重科学素养和创新精神的培植，等等。只有让学生构建了学科思想和学科原理，才能建立起系统论和方法论的思想核心。用这样的思想去看事物、看社会、看世界、看宇宙，是“以人为本”教育思想的具体体现。

三是在学科教学中注重发展“人”的潜能、个性、品质，从而积累智慧。智慧是传承人类文明和推动社会进步的真正力量。如果学科教学只能给予学生知识、能力，最终却不能形成智慧，即使满足了教学目标的三个维度，其学科教学行为也是有功能性缺陷的。学科教学和学科教育目标的区别，大致可以这样描述：如果说学科教学解决某种学科知识体系的构建、能力培养的问题，那么学科教育就是解决某种学科思想体系的构建、精神（情感、态度、价值观）的建立和智慧积淀的问题；如果说学科教学重在“教书”，那么学科教育就重在“育人”——这才是教育的落脚点和归宿。

四是在学科教育的层面，要给学生奠定终身发展的基础，这个基础其实就是给予学生通达的智慧。智慧源于学科思想、学科理念，因此渗透学科思想和理念比传授知识重要得多。也就是说育人比教书重要得多。育怎样的人？应该是培养在德智体美等方面可持续、健康发展的人。这需要所有的学科教师用学科教育观指导教学实践，去关注每一名学生的成长，给每名学生建立一个能撬动自身发展的支点，力争让每名学生成为国家的可用之材。这，才是教育的本质。

过去，我们常常讲“授之以鱼，不如授之以渔”。“渔”仅仅是“方法”吗？不。我看应该是“方法+思想”。教师以学科教育的思想，用全局的、授“渔”的、育人的观念去进行教学实践，才是教学的最高境界。用北京市第十一中学王春易老师的话说，就是“学科教学不能成为教师教育生活的全部，从学科教学走向学科教育，才是最终的归宿。”

（作者系红安县教研室主任）