崔东建

分层次教学就是教师根据学生现有的知识，能力和潜力把学生分成几组各自水平相当的小组并区别对待，这些小组在老师恰当的分层和相互的竞争学习中得到最好的发展和提高。在音乐课上用分层次的教学模式是新课改下教学形势的需要。经过一线音乐教师共同的教学实践，大家认为分层次的教学方式是比较适合当前我校幼师学生学情同时也是符合新课标要求的一种有效的学习方式。我就音乐课上分层次教学下的小组合作学习这一内容进行研究，以使我们对分层次教学有更加深刻的认识，充分发挥学生合作学习的优势，从而优化我们的课堂教学。

一、科研计划

（一）第一阶段。这一阶段是预研究和课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解该课题国内外的研究状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。

（二）第二阶段。这一阶段是初步探索阶段和深入探索阶段。主要的工作包括组建研究组织，建立实验班、进行实验前检测和开展初步实验工作。定期开展课题研究的研讨活动——如观摩研讨课、论文和优质课竞赛等。

（三）第三阶段。这一阶段为总结思考阶段。主要的工作包括进行数据处理、结果分析，实验前后的小组合作学习实效性纵向对比，说明“分层次教学的实效性”在课堂教学中取得的效果以及存在的问题。

二、运行状况

（一）调查研究，学习相关理论，转变师生观念。在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话等多种方法，了解学生的学习需求和喜欢的学习方法。结果我发现，几乎所有的学生都喜欢分层次教学下的小组合作的学习方式。利用每周的教研时间与其他老师沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，我对分层次教学有了一个比较客观和理性的认识。

（二）对比试验，开展课堂分层次教学中的小组合作学习的模式探究。从2013年2月底，我正式启动了这个科研课题的对比试验部分。其中包括：分组的人数差异研究；分组的成分差异研究；分组与授课类型的关系研究以及分组的动力与持久性研究等。

（三）反馈信息，归纳总结，及时调整方向。我在课题实验的全过程中仔细观察，认真记录。每两月期进行一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。我把收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整。通过不断的更正，调整，我们对分层次教学的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。

三、几点体会

（一）科学分组，让学生可合作。把学生按6、7个人一组分成若干个小组，最佳方案是好、中、差都有，性格互补，成绩好能力强的做组长，这样的小组是主导式和民主式两种，各有千秋。

（二）优化机制，让学生想合作。及时评价、反馈、激励表彰是分层次教学得以持久推进的重要保障。因为学生在学习中希望得到承认，被认可，这是他们学习动力的添加剂。

（三）设计内容，让学生能合作。教师在设计分层次的教学学习内容时要注意它的可操作性和实效性。课堂教学是分层次教学的主要阵地。教师在备课时就应该仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以分层次学习的形式来进行。

（四）培养技能，让学生会合作。为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能。首先是组长的责任心，和后进组员的上进心。要把成绩好的学生和成绩差的学生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。更培养了学生的集体主义精神。

四、分层次教学的恰当时机

（一）选择解题策略时。学生在独立学习时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的学习中受到启发。这时，开展合作学习的效果较好。

（二）进行操作实验时。在教学中，许多学科的知识需要学生用看、听、问等操作方式来探究、发现和总结。它有时仅靠个人的力量是不够的，需要师生、生生间的互相合作，依靠集体的智慧去实施和完成。

（三）意见分歧较大时。在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时也是学生参与合作学习的极好时机。在这种过程中，思想的交锋，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。

五、存在的一些问题

（一）分层次教学的形式化。由于课堂时间有限，给学生讨论的时间很短，正当学生积极性正浓的时候，教师中断了学生的合作讨论。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反会挫伤学生学习的积极性。要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，会影响教学进度计划而抹杀学生学习的主动性。

（二）分层次教学的泛滥化。为了培养学生的自主学习能力，有时连很简单的问题也要通过学生合作来共同完成。对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。

（三）分层次教学的自由化。教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。同学们七嘴八舌地乱说，教师缺乏必要的计划不能很好的组织学生，控制学生的讨论局面。这样的讨论表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。

总之，分层次教学下的小组合作是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在学习中学会独立思考。合作中不仅要参与学生共同探讨进步，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏，有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

【作者单位：济源市教师进修学校】