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关于高职教育功利化问题的探讨

2014-06-20王燕

科教导刊 2014年14期
关键词:危害高职

王燕

摘 要 社会经济繁荣的光鲜背后,功利主义思潮正腐蚀着中国教育的各个阶段。高职教育从政策评估到办学治校,从教学科研到学习求职,均受到功利主义的影响。辨清高职教育的功利沼泽,探索去功利化之路,重拾教育责任,回归教育本真,才能积极推进高等职业教育的改革与发展。

关键词 高职 教育功利 危害 去功利化

中图分类号:G710 文献标识码:A

Discussion on the Issue of Vocational Education Utilitarian

WANG Yan

(Yunnan Vocational Institute of Energy Technology, Qujing, Yunnan 655001)

Abstract Bright behind social and economic prosperity, utilitarian thought pitting the various stages of being bitten Chinese education. Vocational education evaluation from policy to run and administer schools, from teaching and research to learn a job, are affected utilitarianism. Swamp discerns utilitarian vocational education, to explore the utility of the road, to regain responsibility for education, recurrent education of the truth, in order to actively promote the reform and development of higher vocational education.

Key words higher vocational; education utilitarian; harm; utilitarian

随着社会经济的繁荣,不良价值观念的影响,带来社会的焦躁,利欲的追逐,极度膨胀了社会的功利性。这种大环境也侵蚀着教育园地。原本教育最终目的应该在于塑造和培养人的健全人格,促进人的全面和谐发展。然而在极端功利思潮的影响下,教育产业化必然带来的教育功利化在我国教育的各个阶段都不同程度地显现,同样影响着高等职业教育的长远健康发展。它客观地干预着职业教育的本质,改变着高职教育的培养目标与范畴,使得高职教育与人文修养、价值情操、个体持续发展渐行渐远,工具主义、实用主义大行其道。

1 高职教育功利化的表现及危害

(1)高职院校办学治校功利化倾向:近十几年来,国家改革教育体制,大力发展职业教育,高职院校得以蓬勃发展,在国家经济转型期培养技能型人才和扩大就业方面做出了显著贡献。从顶层设计来看,教育与产业联姻,使我国高等职业教育从一开始就受到市场经济逻辑的影响,与社会经济发展和市场需求紧密相联。以市场为导向,追求就业率成了高职教育的目标。为更好地适应社会对高职人才的要求,高职院校采取校企合作培养适用型人才,在人才培养的各环节上强调实用功效和眼前利益。于是,人才培养目标被市场化了,高职教育的功利性就有了根植的土壤和条件。高职院常常提到的“岗位零距离”、“学校即工厂,工厂即学校”等,这种提法,从客观上已显现高职办学的功利性。特别是近几年教育市场化,生源的萎缩,校际间竞争的加大,教育功利被逐渐放大,潜在影响到高职院校办学思路、资源配置、专业设置、课程理念、教学方法、育人理念等各个方面。一些高职院校只看眼前利益、局部利益而放弃了长远发展,没从整体上研究学校人才培养本质目标,不重视学校教育内涵建设,不考虑是否具备了人才培养的软硬条件,什么专业好招生就上什么专业,这种缺乏教学团队支撑和实习实训条件的专业能走多远?这样的“人才”输入到社会企业能走多远?学生的人生道路和职业生涯又能走多远?高职在加大实践性教学,突出实践技能的前提下,课程设置功利化更为突出,很多高职院无视日渐下滑的生源质量背后的需求是什么,大砍基础性和人文性课程。这使高职教育跑偏了教育轨道,教育出现盲区。这种利益至上的行为思想如不消除,会使高职院背离教育的初衷和以人为本的精神,制约着教育改革,最终阻碍高等职业教育的长远发展。

(2)政府对高职办学评估功利化倾向:为适应社会发展的需要,提高高职院校的办学水平,形成办学特色,近些年来,国家政府对高职院校进行了两轮分别针对办学水平和办学特色的评估,在深化校企合作、形成工学结合的人才培养模式、建立评估制度和质量保障机制、促进高职院校长足发展等方面取得了显著成效。高等职业教育评估本身没有问题,它强调要处理好结论与过程、目前与长远、硬件与软件、资源与文化、外部与内部的关系,有利于促进高职院改革的深入和长期的发展。然而,在实际评估中显示出了“唯数据论”、“唯指标论”,这种唯以数据指标论英雄,是一种只重结论而不看过程的片面做法。为了在评估中获得“优秀”等级,高职院关注的重点放在了生均校园面积、生均建筑面积、生师比、生均实验面积与设备值、生均图书量等硬件量化指标上,而轻视学校发展至关重要的学科建设、专业结构、师资队伍、教学质量、办学特色等软件指标。有的高职院为了在评估中拿出漂亮的数据指标,甚至不惜造假数据指标,暴露出高职院评估中的软肋——重硬件而轻软件,重评估结果而轻建设过程的倾向,其实质是只看眼前效益,没有从教育本质的长线上全盘统筹建设,最终使高职院校的内涵建设流于口号和形式,造成高职教育可持续发展链条的断裂。这种结果是有违高职评估初衷和取向的,应当引起评估部门和高职院校的高度重视和反思。endprint

(3)高职教师教学科研功利化倾向:受社会不良思潮的影响,在火辣的市场环境氛围下,在学校功利办学潜在的影响下,教师本身也经受着利益考验。高职院校过多关注的是学生未来职业岗位技能的需求,教师也从实用主义出发,“唯实用论”、“唯分数论”,学什么就考什么,考什么就教什么,怎么考就怎么教,过于看重学习的结果而忽略了人才培养的生动过程,忽略和淡化了学生在其成长过程中诸多关键能力的培养,如学生的自主探索能力、反思创新能力、开放性思维能力、综合能力等。同时,教师在教学过程中出现焦灼浮躁和功利言论,对学生的人生观、价值观形成不良影响。再加之高职院校对教师的考核缺乏一套更为科学合理、客观人性的评价体系,使得部分教师为在教学评价中为得高分,刻意“讨好”学生,在学生的学习评价上不设门槛,不讲原则,失守了教师职业行为底线。同时,高职院的现任教师大多是升格前的师资,缺乏学术环境和基础,学术水平不高,再加之受不良价值观的影响,整体缺失对专业的热爱和心血的倾注,不仅表现在课堂上缺乏教学激情,在科研方面也表现出严重的功利化倾向。申报科研课题和写论文不过是为了评得职称,一旦取得职称,许多教师要么就“大喘气”,几年不搞科研不写论文,要么就永远告别科研,等待退休。以上这些现象如果继续下去,将极大阻碍高职院师资队伍建设和教师能力的提高,对学校长远发展极其不利。

(4)高职学生学习求职功利化倾向:高职生学源广泛,但不论是高考生还是三校生,都一样是在现实社会功利教育模式下培养出来的,他们甚至抱着比高校和教师更为功利的目的踏进高职大门,他们的功利目标更为清晰——毕业找一份薪水高的工作。他们挑选专业时不是从喜好和事业发展考虑,更多是从就业薪金上考虑,自然形成了功利化学习和就业取向。他们单纯认为进高职院学习是为了获学分、考证书、拿文凭,是为了学手艺、端饭碗,而忽视了教育的全面发展,特别是人的全面发展。表现在学习上急功近利,总想找秘诀、走捷径,重实用专业知识,轻通识基础知识。选课时投机取巧,好拿学分的优选;上课时请假缺席,不重视学习过程;作业靠“百度”,考试作弊等不良现象时有发生;等到就业关口还挑挑拣拣,期望工作环境好、收入高。他们要的是结果——一纸文凭,一份工作,不重学习过程,学习的主动性、自我发现意识一概丧失,更遑论享受学习的乐趣。长此下去,会加深学生阴暗心理和不良心态,最终会影响他们一生的成长和未来的职业发展。如果不重视对高职学生功利思想的教育引导,我们培养出来的人将是半成品,甚至是废品。

2 高职教育去功利化的思考

(1)回归教育本真,还原教育真谛。功利化教育的危害是极大的,它影响着高职院校发展目标的定位,人才培养目标的制定,干扰着学生价值观的形成,降低人才培养质量。教育要去功利归本真,首先要减少行政对教育的干预。高职教育不能趋利,教育机构原本应该是一块“净”地;教育也不是短期行为,它是一个系统长线工程,要有独立的精神,不受世俗功利的牵绊,并在其自行规律中运行。政府对教育的行政干预太多,方法手段不得当,反而将教育引向功利。前面谈到评估中的“数据指标论”就是最突出的表现。政府应减少对教育的行政干预,不以功利的眼光去评判高职院校教育的得失,并建立科学理性的社会评价体系,让高职院顺教育之自然而发展。其次,高职教育要以人为本。教育是一份针对人的事业,高等教育又是一份培养自然人和社会人的事业,教育如果背离了以人为本的精神,就失去了教育的本真。爱因斯坦曾说:“用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。”可见教育的本源在于挖掘人性,找寻自然本质,构建和谐社会。因此,高职院校应树立高职教育科学的人才质量观,将学生的职业能力、创业能力、职业道德、综合素质等放在首位,学生通过规范的职业教育,学校和企业有目的地将社会发展对人的要求转化为人的素质,转化为人的自觉行为。这样的人既是个体意义上健康个性的人,也是社会意义上创造奉献的人;这样的人进入社会,对抵制功利净化社会,也将起到积极的带动作用。

(2)加强内涵建设,传播人文精神。高职教育是连接人与社会的重要中介,高职院校应端正办学思想,走出职业教育办学思想的误区,不以职业教育功能替代教育本质。应从教育本真出发,轻外延发展,重内涵建设,从职业教育知识本位、社会本位、学生本位的价值观出发,做实内涵建设,清除功利思想,改善教育内环境。高职院领导能力建设的核心不能偏离以人为本的教育宗旨,在制定办学方针时不能只图眼前利益或短期效益,偏离教育轨道,既要看高职院的可持续发展,也要为学生的成长负责,把学校打造成为学生心中真正意义上的母校。专业建设和课程体系建设,应从高职教育的社会取向和人本取向入手,重视基础人文课程在学生成长中的重要作用,根据人才市场以及受教育者的综合需求设置课程,关照高职学生的学习能力、职业能力、生活能力与审美能力,使各种学科文化在高职教育人才培养中能各司其职、相得益彰,实现职业教育促进“人”的个体发展和服务社会的双重功能。高职院要建立教师发展中心,师资队伍建设不能单纯只抓教学水平,只注重培养“双师型”教师,更要抓好师德师风的建设,刹住功利主义之风,截断功利主义之流,从根本上提高师资的整体素质,保证人才培养的质量;在制定教师教学评价体系时,应轻量化而重实效,将教师的个人修养、职业操守等隐性素质纳入评价体系中。同时,教育的文化性是教育的重要属性,要加快高职院的人文建设,高度重视环境育人和以文化人在人才培养中的重要作用,为人文素质课开绿灯,加大人文学科建设和其他人文资源的开发,切实发挥素质教育的功能,把高职院校真正建设成传承文化、传递文明、启迪智慧、创新发展的心灵家园。

(3)弘扬大学精神,传递正能量。功利化教育是一种负能量,它将教育“以文化人”转变成了“以物质利益化人”,带来的后果是毁灭性的。要抵制功利化教育的不良影响,就要弘扬大学精神。作为高等教育体系中的高职院校,同样隶属于高等学府之列,形成和弘扬大学精神是高职院校的使命,也是凝聚正能量,释放正能量的根基。高职院一旦形成包括目标、愿景、理念、使命等内容在内的,具有文化内涵和教育理念的大学精神,就有了大学根基和大学之魂,就有着刚正不阿的正能量,这对打造高职院的品牌文化,增强高职院的软实力,有着积极的导向和推动作用。在这一理念之下,高职院校要加大文化软投入,积极建设传承大学精神、文化内涵、充满正能量的校园文化,使高职院真正成为学生人生成长的精神沃土,职业成长的素质基石。此外,高职院校教师要德艺双馨,充盈正能量,迸发教育激情,还学生一片纯净明丽的内心世界,关怀学生心灵的成长,以培养向善、行端、追求幸福的人生理想为目的,教学生追求和实现美好生活的途径,不能为了某种眼前的、暂时的、短期的功绩利益,而背离教育根本。只有当教育者真正做到“学高为师,身正为范”,抛开功利,潜心育人流时,教育才能回归本源,为人的健全发展保驾护航。

参考文献

[1] 彭虹斌.教育管理学的文化路向[M].北京:教育科学出版社,2009.

[2] 王清连,张社字.职业教育社会学[M].北京:教育科学出版社,2008.

[3] 修胜涛.大学教育功利化问题分析及对策[J].出国与就业,2011(2).

[4] 张世华.高职教育功利化倾向的理性反思[J].高等教育研究,2006(2).

[5] 张彦敏.高职教育发展的功利化倾向影响分析[J].山东商业职业技术学院学报,2008(2).endprint

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