芦 鹏

（常州市实验小学教育集团，江苏 常州 213009）

1 提前预设，巧用“留白”

【案例一】在一节立定跳远课中，A 教师为了解决“蹬地摆臂，在空中收腹举腿”的教学重点，达到跳的远的目的，直接讲解示范“收腹举腿”并组织学生练习，学生刚开始很起劲，过了一会儿，有的三两成群的在说话，有的直接瘫坐在了地上……

【案例二】在一节立定跳远课中，B 教师在解决“蹬地摆臂，空中收腹举腿”的教学重点时，首先讲解动作要领，并在做示范时“有意”将腿向上提起，学生们“哇……”的一声，正当这时，B 教师立即说道：你们想像老师一样跳这么远吗？那你们有没有想过老师为什么能跳这么远啊？ 快学学老师的动作，看一看，你是不是也能够比以前跳得远啦？ 分散练习时，几个孩子相互讨论着“我看到老师跳得时候腿举得很高的，咱们试试……”随后，不远处传来“耶！ ”的惊叹声，学生们练得可带劲了，教学效果显著！

【分析】同是一节立定跳远课，为了解决共同的教学重难点，有没有运用“留白”策略，教学效果大相径庭。体育课堂教学中，教师只有分析教材，针对重难点，较为妥当的预设与运用“留白”，点燃学生思维的“火花”，引导学生学会思考和探索，在“留白”的时间和空间里，通过认真的练习，积极的体验，寻找出成功（跳得远）的答案。

2 把握时机，妙用“留白”

【案例】小学二年级篮球游戏课中，教师将学生按性别分成人数相等的两组，再以两人为一组（每组一球），教师抛球，组织学生进行抢球游戏，先抢到球并且人球安全返回起点的为胜。