刘 芳

（长江大学 教育科学系，湖北 荆州 434023）

皮亚杰认为，在学前期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，对具体事物的操作、 感知是儿童形成自己的经验和智慧的主要方式。因此，在幼儿数学教学中，要通过具体的操作来使幼儿获得发展。但实际上，操作活动并没有很好的发挥它的作用。 本文针对幼儿园操作活动中出现的一些问题，提出几点相应的对策，希望对幼儿数学活动的现状有一定的帮助。

1 操作活动的定义

操作活动指在教学中，根据学生的年龄特点和教学知识，利用一定的操作工具和实物材料，创设一定的教育教学环境，按照一定的要求，通过自觉地实践活动，借助被操作的物体获得感性经验，理解概念，进行推理判断并上升为理性认识的活动。 幼儿操作活动更加具体化，它是在教师的引导下，运用各种实物、教具、学具等材料，按照要求通过自己动手、动脑操作来学习掌握数学有关知识和技能。

因此，儿童只有通过自身的操作活动，才能借助于被操作的物体获得数学感性经验，整理数学表象，主动领会和建构起抽象的初步数学概念。[1]

2 操作活动中出现的问题

操作活动在幼儿园中的运用十分普遍，大多数的幼儿教师都能考虑到幼儿的直觉行动思维和具体形象思维的特点，借助一定的实物和教具来开展数学活动。 但在实际的操作过程中还是存在很多问题，具体有以下几个方面：

2.1 常被作为练习、复习知识的手段

操作活动是要让幼儿在操作过程中发现并主动解决问题， 从而获得发展。……