叶裕新

【摘要】培养学生的质疑能力，发展学生思维的方法与途径有很多，我们一定要把阅读和思考的权力交给学生，给学生提供一个自由地发现问题、讨论问题、思考问题的空间，促使学生主动地去学习。在阅读教学中重视培养学生的质疑能力，不但是语文教学改革的需要，更是创新教育的呼唤。教学中要做到：疑问由学生自己提出，问题由学生自己解决，知识由学生自己获取，规律由学生自己概括。因为掌握质疑方法并形成质疑能力，才能发展学生思维、才能进行真正的自主学习，进而能够终身学习。

【关键词】培养学生；质疑能力；发展思维

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在优化课堂教学结构中，重视学生提出问题、解决问题能力的培养，是树立现代新型教学观，确立学生主体地位的新层面得到开掘。教学中，为了体现学生为主体，教师为主导，培养学生自学能力，提高质疑能力，发展学生思维，我以“质疑”为突破口，激发学生求知的兴趣，教给他们质疑方法，启发他们在阅读中培养自寻问题、发现问题、解决问题的能力。

一、学会从课题质疑

题目是文章的眼睛，能体现课文的思想内容。紧扣题眼就能激发学生思维，从而读懂课文。从课题入手，围绕课题提问，可训练学生的审题能力。引导学生抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。如教学《再见了，亲人》，可以引导学生抓住“亲人”来质疑，文中亲人指谁？为什么称她们为亲人？“再见了”在什么地方再见，为什么要再见。然后导读课文，学生可从总体上领悟“亲人”的共同特点，她们都曾为帮助志愿军而不惜作出重大牺牲的朝鲜人民。课文讲读结束后，可以再次引导学生审题质疑，如“朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军胜过亲人呢？”从而启发他们从另一个角度注意文中写到的志愿军为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容，使课文“中朝两国人民用鲜血凝成伟大友谊”的中心得以彻底显现。这样，学生的思维闸门大开，课堂气氛活跃。另外，根据不同类型的题目，还可采用不同的提问方法。如以中心事件命题的课文，可想：谁去做什么事，时间地点是什么，事情的起因、经过结果怎样。

二、学会从词句方面质疑

理解词句是读懂段篇的基础。仔细领会文章重点词句的含义，体会作者如何运用语言文字表达思想和感情，学会从词句方面质疑，能有效地提高学生语言表达能力。阅读教学中，抓住最能表现中心思想的关键性词句思考，深入探讨，往往是学懂课文的突破口。教师应指导学生精读深思，认真钻研，仔细领会文章中的重点词语和句子的含义，体会作者如何运用语言文字表达思想和感情的。开始训练时，把不懂的或不理解的词句，要求学生查字典，联系上下文，通过提出、分析、讨论，让学生反复训练，掌握方法，提高质疑能力。

三、学会从内容方面质疑

从内容方面质疑，可更深入地理解课文的内容，加深对文章中心理解。在教学中，要求学生多读课文，引导他们思考文章写什么内容，为什么这样写，还多作示范性提问。如学习《你们想错了》第三、四自然段时，我示范提出：敌人第一次搜方志敏的身，连一个铜板都没找到，为什么当官的竟会连一个铜板也没有？并告诉学生，对此问题的理解，与体会方志敏崇高品质有内在的联系。国民党反动派的两个士兵又“摸”又“捏”，形象地写出敌人贪婪的丑态，体会共产党与国民党在本质上的不同和方志敏廉洁奉公一心革命的高尚品质。通过学生的思考和讨论，学生对问题有了进一步的理解，从而使学生明白这样提问的原因。在反复训练中，学生渐渐体会到这种方法，提出了一些值得思考的问题。

四、学会从中心之处质疑

中心乃是文章的心脏。学生抓住了重点段落、中心句子想问题，就能探求文章实质，更深刻地理解文章内容，掌握写作目的。如学习《狼牙山五壮士》“英勇跳崖”这一段时，引导学生思考：既然五壮士已胜利完成了掩护任务，为什么还要跳崖？看到敌人爬了上来，为什么脸上还会露出胜利的喜悦？学生通过阅读，不难发现这篇课文是按照事情的发展顺序叙述了五壮士接受任务，接着诱敌上山，痛击敌人，然后把敌人引上绝路，在顶峰歼敌，最后英勇跳崖的四个情节。特别是对最后英勇跳崖最后一个环节，加深了对文章通过记叙了狼牙山五壮士的故事，赞扬了抗日英雄们热爱人民、仇恨敌人，为祖国、为人民勇于牺牲的大无畏精神。

五、学会从矛盾之处质疑

矛盾能揭示事物的本质，教学中要重视矛盾的解读。引导学生把课文中看似矛盾或与自己想法不符的地方提示出来，可培养学生思维的灵活性、深刻性。在教学中抓典型，引导体会，掌握方法，能较快地提高质疑的能力。如《十里长街送总理》第一段中出现了一对看似矛盾的词“焦急而又耐心”地等待，老师可引导学生化整为零地质疑：老奶奶为什么焦急？为什么又耐心地等待？这样写有什么好处？从而理解老奶奶因急切盼望灵车开来而焦急，因不等到灵车的到来决不离去而耐心等待，领会首都群众无限热爱总理的思想感情。

六、学会从内在的联系方面质疑

从课题与内容的内在联系方面质疑，可更深入地理解课文内容，加深对课文中心的理解。在教学中，教师应要求学生多读课文，引导他们思考文章写什么？为什么这样写？还应多作示范性提问。如教学《春蚕》一文时，在初步感知课文内容的基础上，教师可启发学生质疑：题目《春蚕》写的是物，为什么内容写的却是我的母亲？通过阅读，了解养蚕的过程和母亲养蚕的辛苦。让学生受到热爱劳动和孝敬父母的思想教育。母亲就像春蚕一样，一生只知默默地奉献，把她全部的心血、全部的青春都献给了下一代。使学生的思维因疑而动，体会到母亲与春蚕的内在联系。

语文阅读教学中培养学生的质疑能力，方法与途径还有很多。培养学生设疑质疑的能力，既是课堂教学改革的重要环节，又是培养学生思维能力的重要途径。这就需要我们在教学中引导学生抓住文章的主题内容，读中思，思中疑，疑中议，从敢质疑到会质疑，从会质疑到善质疑。经过长期训练，学生的质疑能力一定会提高，思维一定能得到发展。

（编辑：陈 岑）endprint