【摘要】阅读与写作关系密切，在日常教学中应把阅读教学与写作教学结合起来。学生可以从诗歌中学习诗意的语言和节奏，从散文中学习修辞和遣词造句及意境，从各类文学作品中学会谋篇布局，从文言文中学习古人的情怀。

【关键字】阅读；写作；过渡训练

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在现阶段的语文教学中最困难的教学内容就是作文教学，因为它是需要学生自己动手来完成的，但是现在的学生面对高考这根指挥棒时又是非常功利的。一方面学生不会花大量的时间练笔，另一方面学生亦根本不会写文章，但学生却希望在考试时得到高分数。面对这个困难的课题，应怎样解决呢？笔者认为最直接、最简单的解决办法就是把教学中的阅读与写作结合起来。此篇即是针对语文课堂教学中读与写的过渡训练进行研究而写的专题论文。

一、阅读与写作关系密切

《语文课程标准》中说：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的主要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”

叶圣陶先生也曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读是写作的基础，写作是阅读的拓展和延伸，阅读与写作是密不可分的，因此为了加强作文训练就必须加强阅读教学，而语文阅读教学的主要依据就是教材，摒弃教材而进行的教学都是不可取的。因为我国各个学校所使用的教材都是经过各个专家组精心编排的，现在高中语文教材有人教版、语文版、湘教版、苏教版、鲁教版等很多种，各个版本虽选取篇目不尽相同，但可以肯定的是每个版本都是选取了那些文质兼美、流传甚广的经典美文。

所谓经典美文应该是那些不会因时间的流逝而被人淡忘，不会因地域的改变而被人误解，应该是那些超越了时间、地域，超越了国家、民族，具有打动人心的力量的作品。而现有教材中许多的篇目就是这样的经典美文，我们教学就应从这些文章入手加强阅读训练，并带动作文教学。

《普通高中语文课程标准》就要求学生“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物”，要“读好书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”所以教师就更应该把教材作为“砖”抛给学生，那么就可以帮学生引出“玉”来。让学生在学习了课本中的经典美文之后，能习惯阅读，热爱阅读，使阅读经典美文成为一种自觉的需求。因为俗话说得好“兴趣是最好的老师”，学生热爱了阅读，在广泛、大量阅读经典著作的基础上自然地能吸收养分，那么自然而然就能让原本贫乏、寡淡的词汇丰富起来，让原本单调、重复的结构充实起来，让原本平庸、无味的思想睿智起来。让学生变得更有文采，更博学，更有内涵。在这个基础之上再让学生写作，那么学生就不再会觉得无话可说，无章可依，无论可立了。

所以在阅读教学中，笔者就注重把阅读教学和作文教学结合起来，甚至有时就把阅读课当成作文课，让学生在阅读经典作品、品味经典作品的基础上，提高作文能力。

二、写作能力的培养与提高

（一）从诗歌中学习诗意的语言和节奏

《语文课程标准》对写作提出了这样的要求：“能具体明确、文通字顺地表达自己的意见。能根据日常需要，运用常见的表达方式写作。”《课程标准》特别强调的是学生的自主性作文、生活化作文和创造性作文。

在进行此课题时，笔者从高一学生入校开始，先从语言文字角度进行积累。笔者特别重视诗歌教学，因为学生可以通过诗歌的学习感受到诗歌语言的韵律和节奏。人教版高中语文第一册第一单元即是现代诗歌单元，笔者重点鉴赏了《再别康桥》及《雨巷》这两首诗，从中让学生感受现代诗的用词、节奏、意境，告知学生在作文中可运用这样诗意的语言，它会让文章语言优美，还会使文章呈现出诗意的感觉。比如作文教学课让学生写命题作文《军训感受》时，有位同学在作文的第一段写道：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别军营的迷彩。那军营中的绿荫，那绿荫上的甬路，那甬路上的石子，在我的心头荡漾。”此生对于《再别康桥》可说是现学现用，活学活用，很生动地表达出对军营的难分难舍的离情。

（二）从散文中学习修辞和遣词造句及意境

学习散文单元的篇目就不仅仅要像学习诗歌那样学习语言，而且还要在遣词造句的基础上，学习修辞手法和意境。

（1）学习修辞。比如学习《荷塘月色》时讲解“通感”的修辞手法，学生写出了“走进男生寝室，鼻子仿佛被重重得打了一拳。”此生非常生动地把走进男生寝室时闻到的刺鼻的味道转化为了感觉，男女同学均产生共鸣，效果非凡。学生在这种仿写、讲评、交流之后，对通感这种修辞手法就有了更深的理解。

（2）学会仿用。在学习完散文单元之后的练笔中，学生写出了这样两个句子。“天山的云，遮掩了月亮的光辉，酝酿着一场洁白的雪，若是下雪，教学楼前坐落着的鲁迅雕像就要换上白袍子了。”“走在雪中，折沿弯路，微弱的光会轻轻的拍在你地身上，下的雪黏在你的身上。呼出一口雪色般的雾气揉进这冷厉的风花中。树头秃了顶，雪积树杈间，在街道上排列，形态却显得各异。每个人都匆匆地擦肩而过，仿佛世上独有自己，超脱了俗世，行走在寻道的路上。”

（3）学习意境。学生在作文《房前屋后》中这样写“临近门口的地面上，青苔稀少了许多，像是谁用手握着些绿粉撒在台阶上面。我沿着屋子从前院走向后院，踩在夕阳透过的梨树叶子缝隙撒下的金黄的点点光影上，不由得让我想起了刚刚学过的陶渊明的诗《归园田居》。”

（4）学会升华。学生在体会了散文的抒情功能之后就有了这样精彩的句子“一滴水要经过多么惨烈的痛苦才能凝结并裂变成美丽的雪花呢？人生要经历过多少痛苦的磨难才能更加练达而灿烂呢？”

（三）从各类文学作品中学会谋篇布局

在学生遣词造句的能力提高之后，我们就可以让学生学习谋篇布局了，这种教学的经典范文，议论文莫过于吴晗的《谈骨气》，散文则可以学习陆蠡的《囚绿记》，至于小说则精讲莫泊桑的《项链》和契诃夫的《装在套子里的人》，同时给学生推荐“四大短篇小说巨匠”的短篇小说集，让学生课外阅读。由于篇幅所限此处则不引用学生的文章。

（四）在文言文中学会改写，学习古人的情怀

在文言文教学时，也同样可以引导学生尝试把文言文改写成现代文或写作文言文作文。首先精讲教材，然后在作文课上我下发了高考高分作文《赤兔之死》及《绿色生活》，让学生知道考试、高考可以用文言文形式写出高分作文，那么学生就会格外关心。

比如在讲《孔雀东南飞》这篇长篇叙事诗时学生特别喜欢，又恰逢学校要进行课本剧大赛，我所任教的高一（二班）的学生就编写了该诗的演出剧本，并在比赛中取得了很好的成绩。

再比如讲了李密的《陈情表》之后，一位同学给我写的请假条如下“生昊言，生以险衅，夙遭疾患，于沈既无伯叔，终鲜亲朋，茕茕孑立，形影相吊。而余夙婴肠病，常在床蓐，无人侍候。生欲苦学，则余病日笃；欲赴家园，则告诉不许；生之进退，实为狼狈。伏惟恩师以慈治吾班，凡在病患，尤蒙矜抚，况生病苦，特为尤甚。生之辛苦，非独吾班之人士及师亲所见明知，皇天后土实所共鉴。愿恩师矜悯愚诚，听生微志，庶生侥幸，药到病除，则昊生当陨首，死当结草。生不胜犬马怖惧之情，谨拜书以闻。”

我在班级朗读之后，学生报以热烈的掌声。从此以后学生学习文言文的热情明显高涨了，而且一些同学也尝试用文言文交流、作文，教学效果非常好。

以上的例子都是笔者在阅读写作教学中所取得的些许成果。

另外我支持古人读书讲究的“眼到口到手到”的观点，让学生在阅读时大声朗读出来，同时用笔把个人认为优秀的语句画下来，并在旁侧做批注，这种不动手不读书的习惯让学生受益匪浅，日积月累的语句最后可让学生编辑成个人作品集，在班级的图书园地展览，让学生借阅，互相品鉴，学生的兴趣就更浓了。

总之，在日常的教学中，笔者认为除了让学生学会阅读、热爱阅读之外，还要让学生学会观察生活，因为生活才是写作的源泉，老师的指导是打开写作大门的钥匙，教师把学生引导到了写作的天堂中，学生自然会从中体会到快乐，也就乐于作文了。

以上是笔者参加此课题的小小总结，不足之处还望同仁给予批评、指导。

作者简介：赵东琳，1977年生，女，2000年东北师范大学中文系毕业至今从教于辽宁省沈阳市鲁迅美术学院附属中等美术

学校。

（编辑：龙贤东）endprint