王伟军

【摘要】学前期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。本文从具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富有趣的生活，体会语言艺术的作用。通过文学作品学习活动，提高幼儿对语言多样性的认识，激发和培养其在语言活动中的创新思维，具有可行性和必要性。

【关键词】幼儿；文学作品；思维能力

【中图分类号】G610 【文献标识码】A

一、掌握提问技巧，开阔幼儿思路

在以往的故事教学中，教师讲完故事后，还总会问幼儿这样一些问题：故事叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事？说明了什么道理？这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的，回忆式和封闭式的，没有给幼儿更多思考、想象和选择的余地。那么如何提问、提什么样的问题呢？

（一）变单一性的问题为多样性的问题

如对“故事中有谁”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个，但问法不同，能使幼儿学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路，还要允许幼儿对同一问题做出不同的回答，这样，老师就需要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做”等。虽只是用词的不同，但幼儿的答案没有统一规定，不局限于故事原文，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。

（二）变回忆式的问题为启发式问题

启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学好学，并能引导幼儿思维步步深入。教师若将所提问置于一种情境和氛围中，如“故事中的×××不好意思了，小朋友帮他改正缺点”“谁能告诉他应该怎么做”就能改变幼儿消极、被动地接受故事的状态，激发学习的积极性和主动性。在此基础上，教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题。“大”是指问题范围广，“深”是指问题理解上有一定难度，逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过度。如将“小蝌蚪分别问了那些小动物，他们是怎么说的，小蝌蚪为什么没有找到妈妈”的问题，综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢”，其问题答案隐含着动物的局部与态体之间关系的道理。教师的“为什么”“你从什么地方知道的”“为什么会有这样的结果”等问题都是启发式问题的具体落实。

（三）变封闭式问题为开放式问题

开放性问题具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提问题予以分析、综合、比较、判断和推理。同时开放式问题将幼儿置于一定的角色地位，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，受到启发和教育，培养良好的品德习惯。如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他这样做为什么对？为什么不对？”假设性问题有：“假如你是故事中的谁，你会怎样做？”创造性的问题有：“你身边和周围有这样的人和事吗？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行变换和推理。这无疑是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

二、运用多种复述形式，提高幼儿思维水平

（一）教会幼儿概括文学作品大意

概括能力的发展是思维能力发展的一个重要标志。幼儿对事物的认识、概念的形成以及创造性思维的发展都离不开概括的过程。同时，我们为幼儿提供的文学作品本身就具有创造性，尤其是篇幅较长的作品，包含的创造因素就越多。因而，在上述教学中应发扬在复述前的复听故事的做法，重视帮助幼儿在领会和理解作品的基础上学习概括作品大意。开始可以在幼儿复述故事前，按故事发展顺序提出一些具体问题，幼儿在教师的指导下，借助带有顺序性的问题进行复述。经过一段时间后，再将具体问题变成概括性问题，有时一个问涉及作品中的3—5个句子，有时是一个段落。难度极大了，幼儿就要自己独立进行思考，重新组织语言，学会了提炼故事的主要情节，创造性地讲述作品大意。

（二）鼓励幼儿大胆替换词句

幼儿期是学习语言的关键期，他们从模仿语言阶段向运用语言阶段迈进，虽然会出现一些消极词汇，甚至生造词语现象，但不能因此便限制幼儿使用相似、相近的词句，使幼儿失去创造性使用语言的良机。在教学中鼓励幼儿在不改变原文大意的情况下，允许幼儿增删词句或段落，大胆地替换词句，向幼儿提出一些要求：“谁能说出与故事中意思一样的词成句，这个词还可以怎样说？”如幼儿将：“狐狸痛地逃走了”说成“狐狸夹着尾巴逃走了”“狐狸狼狈地逃走了”等，原意没有改变，但表达更加生动了，使幼儿对文学作品的学习没有停留在原有的基础上，而是在理解的前提下进行了艺术再创造。

（三）指导幼儿补充式复述

对年龄较小、语言发展较差的幼儿，提出问题后引导他们讨论，选出一种最好的方法将故事情节发展下去。对大班的幼儿，语言表达能力强的直接提出改编成续编的要求，如“故事中的小动物不这样做，结果会是怎样呢？”“小动物认错了，再发生这样的事会怎样呢？”如此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。

（四）帮助幼儿创造性复述

这种方法指教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿对话，也可以进行即兴表演。在这种复述形式中，幼儿情绪高涨，他们喜欢扮演角色，在表达中赋予角色一定的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。如《龟兔赛跑》中为乌龟加个翻身的动作，表明从山坡上滚下来得了第一名；如《好饿的小蛇》就是对猜猜讲讲的游戏阅读方式精彩的演绎和诠释。活动一开始，教师用一条丝袜制作的小蛇，把孩子带入了好饿小蛇的游戏情境中，然后在教具图片相结合的过程中，引导孩子猜猜小蛇的肚子会是什么样的，猜猜它可能吞下了什么，还会吞下什么，最后幼儿们想到蛇是有毒的，有时还会咬人，在蛇肚子中做拳打脚踢的动作，表示勇敢等。幼儿创造性表设，将故事中原本不存在的情节合理地展现出来，在这个过程中幼儿依据自己的深刻感受和以往的生活体验，形象地再现和刻画了作品人物。这样既陶冶了幼儿的性情，又满足了情感需要，更重要的是幼儿在无拘无束、自由想象、大胆创造中完成了作品的复述。

三、运用多种途径，培养幼儿创新思维能力

（一）运用图谱展示的形式，帮助幼儿直观理解文学作品的结构

只有掌握了文学作品艺术语言的句式结构，才能有目的地进行仿编与创编的活动。而运用图谱展示文学作品的教学形式将较复杂、抽象的文学作品内容转化呈现为简明、直观、易于理解的图文，突出作品的结构指向，更加具体化、形象化、趣味化。比如诗歌《摇篮》的教学目标，既有理解诗歌内容的要求，又有培养迁移能力、创造力和主动学习能力方面的要求，目标的确定具体而明确。增加了学习的顺序性和可视性，更有利于集中幼儿注意力。

（二）利用图片排列组合，促使幼儿梳理文学作品发展的顺序

大班幼儿的思维特点是抽象逻辑思维开始萌芽，但是仍以具体形象思维为主。通过自主排图的学习方法促使幼儿认真观察每一张图片上场景、时间、人物表情及动作等细节，引导幼儿分析判断图片间的内在联系，在头脑中梳理出文学作品内容合理的发展线索、顺序，然后进行排列组合。它不仅有利于提高幼儿分析、判断、推理能力，充分发展幼儿的逻辑思维和创造性思维，更巧妙地帮助幼儿掌握作品的整体结构。

（三）通过合作表演的形式，引导幼儿理清文章故事的发展线索

表演不仅是简单传达和再现，也是重要的创造性艺术表现活动，对培养幼儿的想象和综合实践能力有着独特的作用。如在教故事《金色的房子》中，首先让幼儿理解故事情节内容及含义，然后指导幼儿扮演角色，进行表演式的讲述故事中人物对白，幼儿可以从讲述简单的一句话到互换角色后学会多句话。最后能从头到尾讲述故事的内容，从而达到连贯完整地有表情地讲述故事子。

参考文献

[1]陈敏倩，冯晓霞，肖树娟，苍翠.不同社会经济地位家庭儿童的入学语言准备状况比较[J].学前教育研究，2009（4）.

[2]罗素文.幼儿园语言教育问题浅谈[J].江西教育科研，1995（4）.

（编辑：龙贤东）endprint