【摘要】随着时代的进步，传统的教学方法已经愈加凸显其局限性，于是在课堂教学改革的浪潮中，“六步分组教学法”应运而生。本篇论文在简析“六步分组教学法”内涵的基础上，论述其在实践中的操作，涉及分工分组、目标设立、学法指导、设置环节、有效积分等问题，肯定其实施的意义及成效，并展望了其全面推广的美好前景。

【关键词】六步；分组；导向；环节；前景

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

“六步分组教学法”是由盘锦市辽滨实验学校副校长、辽宁省特级语文教师吴献新所提出的一种全新的教学模式，其实质是在语文教学改革派创立的“课堂六步教学”的基础上，加以传承并创新，与“分组教学”巧妙结合，实现完美统一。近年来，通过实践证明，这种教学模式可以大幅度地提高课堂效率，切实减轻学生的学业负担，有效地推进了课堂教学改革的发展。

一、“六步分组教学法”的内涵

所谓“六步”源于著名教育管理派改革家魏书生所提倡的“课堂六步教学法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。所谓“分组教学”是在实施以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过恰当指导小组成员进行合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。吴献新老师以敏锐的洞察力和独特的视角深度挖掘出两种成功模式存在的统一理念，即转变传统的被动学习模式，提倡自主探究性小组合作学习，进一步突破创新，使得课堂融入了教师的有效性掌控，在原有高度上实现又一次重大飞跃。

二、“六步分组教学法”在语文教学中的实践

组织学生进行合作学习，正确的分组是关键。在实践过程中，要求教师能对全班同学进行正确、认真的测评和研究。

（一）科学分组、精细分工

教师深入了解每一名学生的性格特征、组织能力、学习能力、爱好特长等，本着“同组异质，异组同质”的原则，对每个小组实施好、中、差三个综合评定等级的合理配置，同时要考虑性别、人数等均衡分配，每小组4-6人为效果最佳，明确每名同学都在本组的排名顺序并附加标号。为了使小组更有凝聚力，更能激发组内每名成员的斗志，每个小组都有自己的组名、口号和目标，例如：“鸢飞鱼跃”组，他们的口号是“鸢飞鱼跃，海阔天空”，他们的目标是“To be NO.1”……

组内要求分工精细明确，组内投票选举产生组长一职。组长是一个组的核心人物，他要负责组织每一次小组合作，承担每项任务中的成员分工，并做好总结，及时调整或反馈给老师。所以他的选举至关重要，不仅要有聪慧的才智、出色的组织能力，还要认真负责，有一定的威信。

（二）明确导向、指点迷津

“六步分组教学”的课堂充分肯定了学生的主体地位，如果任凭学生驾驶自己的思维列车漫无目的奔驰，势必会造成不必要的时间浪费，甚至南辕北辙，所以教师的目标导向不容忽视。教师课前必须出示本节课的学习要点即“学习目标”，它会像航标一样，为学生指明方向，以便有的放矢。例如，在《闻一多先生的说和做》第一课时讲解中，教师首先出示学习目标：“1.了解作者与闻一多；2.掌握重点词语的字音、字义；3.整体感知课文，理清文章脉络”。同时为了更好地完成教学目标，教师应根据需要，适当出示自学指导题。例如：为了完成上述“学习目标3”，教师出示自学指导习题如下：1.文章从哪两个方面写闻一多先生的说和做？2.说和做各有什么特征？3.围绕说和做各举了哪些事例？4.从文中找出高度评价闻一多先生的语句……这样降低了完成目标的难度，循序渐进，学生思维轨迹的运转也更符合规范，大大提升了课堂的效率。学生在充分独立思考后，可以小组共同探讨，得出一致结论，如有争议，可以启动异组互助程序。当然，小组在讨论过程中，教师应走下讲台，走进学生中，加入讨论，适当点拨，这样会起到事半功倍的成效。

（三）巧设环节、关注积分

“六步分组合作学习”的课堂，不再是教师与学生之间“一问一答”的简单对话，有的问题可以在组内讨论中自行消解。教师在知识检测中，针对不同层次的学生设计难度不等的习题，同层次的学生设计同类变形题。同时可以灵活变换考查形式，例如“同号PK”、“…号必答题”、“…号选做题”“…号抢答”“…号提问接龙”等，尽可能地营造激烈而紧张的竞争氛围，却不失学生的学习兴致。与此同时，将他们的回答以“对2错1”的原则量化积分，最终评出本节课积分最多的若干小组为优胜小组。教师要在提问环节时刻关注积分，尽量保持各组之间积分的均衡，彼此不相上下，你追我赶为最佳，这样有利于调动他们的积极性，有利于最大限度地激发他们的潜能。

三、实施“六步分组教学法”的前景

（一）有利于义务教育阶段对人才的培养

六步分组教学形成了良好的互助氛围，有利于全面提高学生的学业水平，有利于普遍提升国民的素质。同时，增强了学生们的团队意识，学会沟通与合作，学会谦虚听取他人意见，学会取长补短；增长了发现问题、分析问题、解决问题的能力，为人才培养奠定了坚实的基础。

（二）有利于促进教师综合素质的提高

“六步分组教学法”对教师提出了更加严格的要求，教师不再是知识的主宰者，而是课堂的策划者和组织者。教师要对每节课的学习目标进行精准的把握，然后进行科学有效的自学指导，力求清晰、简练、透彻。由于课堂解放了学生的思维，所以要有充足的储备来应对学生们所提出的任何问题，并且要适当追问。学生讨论偏题时，要及时引导回归目标。诸如此类，“六步分组教学法”有太多不确定性，教师在接受挑战的同时自身素质也就自然“水涨船高”了。

参考文献

[1]李建阁，王海军，于守魁.魏书生教育管理思想理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]王晓霞，隋国成.魏书生教育思想概论[M].沈阳：辽宁人民出版社，2008.

作者简介： 刘英，1990年生，辽宁盘锦人，沈阳师范大学2013级课程与教学论（语文）硕士研究生。

基金项目：辽宁省社科联辽宁经济社会发展研究项目：辽宁省语文教学流派的传承与创新，编号：2014lslktzijyx-40。

（编辑：龙贤东）endprint