■ 何跃萍 江 玲

自分教学理念与实践的革命性变革

■ 何跃萍 江 玲

自分教学即自然分材教学，是华东师范大学熊川武教授通过十余年的基础教育实践，不断丰富完善的教育教学理论。自分教学是教师根据学生差异，自然分化地把学习任务交给学生，引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态。它以弱生进步、优生更优、全体学生共发展为教育目标。它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节构成，辅以“自编辞典”和“导生制”。自分教学改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性，又避免了分层教学对学生分类造成的负面影响，是教学理念与实践的革命性变革。

一、自分教学实现了教师教学从“主体性”走向“主体间性”的教学变革

主体性是由笛卡尔等近代哲学家基于对人性的肯定而确立的一种哲学范式。它是主体在活动中，运用自身力量，能动地作用于客体的活动，是人的自觉能动性的表现，即表现人的主观性、自主性和创造性。这种哲学范式建立在“主——客二分”的思维框架中，强调主体相对于客体的优先性和至上性，强调作为主体的人的个体存在形式。但它在强调“把人从地上扶起”的同时，却走上了教学的另一个极端，使教学实践陷入“以教师为中心”和“自我中心论”的怪圈中，导致教师教学的“主体性”膨胀。“以我为中心”的“单向度的人”和“单子式的人”教学观念，使得教师与学生的关系被物化和异化，原本平等的师生关系异化成了主客关系。……