蒋丽娟

我国传统应试教育的一个弊病就是重智能教育而轻人格培养，单方面地强调智力的培养，忽视人格塑造必然导致青少年人格的畸形发展。清华学子刘海洋的“泼熊”事件、云南大学的马加爵杀人事件、西安音乐学院的药家鑫接连撞人且故意刺杀被撞者事件等等就暴露出我们人格教育的缺陷。重视人格教育是促使青少年健全发展的客观需要，著名教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这种人格教学观在当今的社会转型期显得尤为重要。

教育要从小开始，尤其对学生的人格培养更是要从一点一滴、一言一行中渗透。下面笔者就怎样在语文教学中注重对学生的人格培养谈谈自己的几点做法：

一、培养良好的学习习惯，塑造健全人格

学习是一种艰苦的脑力劳动，而有些学生往往没有明确的学习目标和自觉的学习态度，最根本的是没有养成良好的学习习惯。实践证明，在语文教学中，培养良好的学习习惯是塑造学生健康人格行之有效的途径之一。常见的学习习惯有很多，比如阅读、使用工具书、预习、听课、复习、讨论、质疑、检查、应用、总结等。

例如，培养学生自主使用常用工具书的习惯是语文教学的基本任务之一。在字词教学中，教师要严格要求，督促学生在自学时，遇到不认识的字、不理解的词要认真对待，尤其学习形声字、多音字、同义词、古今异义的词时更不能掉以轻心，要学会勤查字典、词典等常用工具书，寻找正确答案，进行词义辨析，而不能偷懒或自作聪明，蒙混过关。这样的学习，学生不仅能正确、规范地掌握字、词的读与写，学会据词定义和根据上下文理解词义的本领，避免了写别字、错字及“望文生义”等错误的发生，而且培养了学生认真、负责的学习态度和收集信息、处理信息的能力。

在学生良好的语文学习习惯形成的过程中，自律、刻苦、勤奋、持之以恒等品质、顽强的意志力、自我调节能力、自主学习能力、审美能力等健康的人格因素都同时得到了发展。

二、立足课堂，挖掘教材中蕴含的人格教育因素

课堂不仅是传授知识的殿堂，更是师生情感交流的载体，也是人格教育的主要阵地。课堂教学的目标不能局限于学生知识方面的发展，还应促进学生人格的全面发展。作为课堂教学的组织者，语文教师应该充分挖掘教材资源，创设情境，营造积极的情感氛围，让学生在情感体验中形成积极的态度、行为和良好的个性。

语文教学毕竟不同于专门的人格教育，在语文教材中，人格教育的有关内容是零星地潜隐在一篇篇具体课文之中的。因此，要想在语文教学中渗透人格教育，教师就必须首先将这些潜在的因素挖掘、整理出来，并融会于心。

例如，教学《中国石拱桥》《故宫博物院》时，应让学生懂得劳动人民是历史的创造者，让学生认识到劳动的重要意义，从而培养他们热爱劳动、尊重劳动的心理品质；教学《再塑生命的人》时，应引导学生了解两耳失聪、双目失明的海伦·凯勒在黑暗与寂寞中凭触觉和想象感知世界的感人事迹，让学生看到一颗火热的心，使学生产生要学习知识、学习榜样、珍惜时间的强烈愿望。

三、在作文教学中对学生进行人格教育

首先，要让学生懂得文格与人格的关系。苏轼说：“文如其人。”鲁迅先生说：“固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想与高尚的人格。”应让学生明白，写好文章，不仅要有好的语言来参与写作技巧，更要有良好的人品。初中阶段，无论是话题作文、命题作文还是给材料作文，都可以用来对学生进行人格教育。我国的古代教育提出并实践了一系列人格教育的具体方法，诸如立志、明理、身教、自省、慎独、力行等，这些教育内容可以以作文的方式让学生接受。命题作文如：《谈“责任”》《说“美”》《人贵有志》《学贵有恒》《谈“回报”》《腹有诗书气自华》等；给材料作文如：茉莉、米兰，香气袭人，但不够艳丽；君子兰、牡丹雍容华贵，却少了些馨香；玫瑰虽是色香俱佳，可又浑身是刺……人们对这种现象常有不同的认识和感想。请你结合自己或周围生活的实际，选择一种适合你表达的形式，或述说由此而引发的联想，或谈谈你的认识和感想……以上作文形式，都可以让学生受到是非、美丑、爱憎、荣辱等教育。当然，写记叙文也同样可以利用命题来进行这些教育。教师更可以结合写批语以及讲评对学生进行人格教育。

四、开展语文实践活动，以行导人

开展语文实践活动，可以在语文教学与活动课之间，搭起一座桥梁，使两者有机地结合起来，将教学内容形象化、个体化、动态化，让学生在参与实践活动的同时体验生活，扩大视野，吸纳、消化各种社会信息，既丰富了教学内容，又在喜闻乐见、生动活泼的动态教育中，如化雨春风，润物无声，使学生受到豁达、积极、健康人格的熏陶。

例如学习了《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》后，组织学生调查家乡的资源储量、厂矿的排污状况和日常生活、生产以及生态环境的受污染情况，并写成调查报告，向有关单位提建议，促进环境综合治理。学生在亲身参与社会活动后，增强了环保意识和关心社会、关注未来发展的责任感和使命感。

在现实生活中，还有许多人和事都是对学生进行人格教育的素材，在学习类似作品时不妨组织学生深入生活，做实地采访，亲自去感受伟大人格的魅力。在采访过程中，那些富有时代精神的先进人物就成了学生人格的典范。在潜移默化中，使学生受到一次深刻的人格教育。

总之，人格教育是培养青年学生具有真正高素质之根本，每一位为人师者，都应当在自己的教育实践中以此为己任，不懈怠地为培养学业有精、人格有成、内外兼美的人才而努力，再努力！愿我们每一位语文教师，都是照亮学生心灵的火把！