韩大林

提起教育事件，我们总是联想到教育领域中发生的大事情，可是在教育领域中有很多小事情，如果不及时处理就会变成大事情，因此，凡是教育中发生的事情都可以称为教育事件。

在学校教育中，教育过程都是在教师预设下进行的。所谓预设，指的是教师通过备课预先设置了教育内容、教育方法、师生交流、学习结果等环节的进程及安排，这种预设是在以往取得的教育成果的基础之上展开的，具有连续性的特征，同时这些安排是在教师控制范围之内的。当教师将预设的教育安排付诸实践时，大部分教育实践可能会和预设一致，这样教师就能够顺利地实施教育教学。但在实践中也常常会出现一些和预设不一致的、突然发生的教育情境，这些突发的教育情境大部分是在预设的教育情境基础上发生的，是预设教育情境的延伸、拓展和补充，表现出非连续性的特征，因此，教育过程是连续性教育情境和非连续性教育情境的统一。

教师如何在教育事件中成长呢？这主要取决于对连续性教育事件和非连续性教育事件富有教育意义的处理上。

连续性教育事件体现了教育的确定性和计划性，反映了教育的纯粹普遍性，处理这类事件则需要教师的教育能力。教育能力是教师开展教育的基础，主要包括两个方面：一是基础能力，如，注意能力、观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力等；二是延伸能力，如，组织管理能力、表达能力、情绪自控能力、学习科研能力、人际交往能力等。为了提高教育质量，教师必须根据教育内容和学生特点进行教育安排，这种安排实际就是对连续性教育事件的预设，教师需要运用各种教育能力充分解读教育内容和学生的学习结果，预想到在教育实践中发生的各种可能并提出有效的针对措施，完成这些预设之后，教师还要把这些预设放到即将发生的连续性教育事件中去验证，当验证结果符合教师的预设时，教师就能够顺利、有效地进行教育并取得成功。当验证结果不符合预设时，教师会根据教育实际调整先前的预设，使教育活动更加符合教育实际。经过多次反复验证，教师就会对自身的教育能力有更加深入的认知，在教育成功中不断强化教育能力，在调整教育预设中不断修正和完善教育能力，两者相互结合，教师就会在应对连续性教育事件中逐渐提高和完善教育能力。

非连续性教育事件体现了教育的不确定性和非计划性，反映了教育的个别性和特殊性，处理这类事件需要教师的教育机智。针对非连续性教育事件，教师找到恰当的教育时机对这些非连续性教育事件做出明智的教育行为，并且这些教育行为所产生的结果是有教育意义的，即无论对学生还是对教师而言都是有教育意义的，在这个过程中教师要具备的综合能力就是教育机智。非连续性教育事件具有突发性特点，这需要教师及时果断的处理，如果贻误时机将使教育偏离预设轨道。因此，教师首先需要具备较强的教育能力，能够通过观察、思维、直觉等直接把握非连续性教育事件的本质；其次是找到恰当的教育时机，迅速进行判断和选择，做出明智的教育行为，把一个被动的、不利的教育事件转化为一个积极的、富有教育意义的事件。可见，教育机智是以教育能力为基础的，是教育能力的综合运用和极致发挥。教育机智对教师的成长和发展起着重要的作用，马克斯·范梅南认为，“教育机智能使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说是积极的事件”。教师通过对非连续性教育事件富有教育意义的处理，使学生受到良好的教育和启示，促进了学生智慧和道德发展，同时也使教师认识到了教育的本质和规律。

教师和学生是生长于教育生活中的，必然要经历一个个教育情境，面对一个个教育事件。只有直面这些事情，教师才能获得成长。对于教师而言，认识教育就必须把教育的纯粹普遍性和教育的个别性、特殊性结合起来，这样才能全面地认识教育。在处理教育事件的过程中，教师将教育能力和教育机智有效地结合在一起，如果做到了“随心所欲不逾矩”，即面对任何教育事件都能游刃有余地处理，而且这种处理是在规则允许的范围之内，并且取得富有教育意义的结果，那么教师就会成长为拥有教育智慧的教师。

（作者单位：内蒙古师范大学田家炳教育书院）