罗艳梅

摘 要：何谓放读式教学？就是以课堂教学为主渠道，依据学生的个体差异和不同需求，从课堂向课外延伸，体现民主化的思想和培养自学能力的主张，充分调动学生的学习兴趣，促进学生在轻松和谐的环境中主动获取知识，形成能力的一种教学模式。

关键词：放读式教学；语文；教学方式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-286-01

何谓放读式教学？就是以课堂教学为主渠道，依据学生的个体差异和不同需求，从课堂向课外延伸，体现民主化的思想和培养自学能力的主张，充分调动学生的学习兴趣，促进学生在轻松和谐的环境中主动获取知识，形成能力的一种教学模式。

初中放读式语文教学模式分三个基本的步骤：

第一步：提出目标

它指的是师生在预习单元教材或课文的基础上，根据教材和学生实际，师生共同提出的学习中需要理解或掌握的知识内容和疑难点。在实施这一步的过程中，问题的提出主要是学生、教师只是作必要的补充。我在教学《苏州园林》时，利用了三个环节来完成这步任务。

1、师生共同预习课文，勾出疑惑的地方或认为必须理解或掌握的知识点。

2、利用分组的形式，讨论确定全班同学必须要理解或掌握的知识点，或者需要解决的知识疑难点。

3、学生提出学习目标，部分同学或教师作补充。

当时，提出的学习目标或需要解决的疑惑共有13条，例如：

1、必须掌握有些字的读音。特别是多音字和形近字。

2、了解有关作者的一些常识。

3、了解复习说明文的基本常识，列举本课应用的说明方法有哪些。

4、课文中具有概括性的语言有哪些？如何理解他们？

5、课文的结构有什么特点？

6、说明文的用词应该恰当、准确.举例说明本课是如何体现这一点的。

7、如何理解“苏州园林是一幅完美的图画”？

第二步：开放式阅读

在具体教学过程中，开放式阅读的操作过程没有固定的程式，它讲求的是一种最佳的选择和组合，使之成为一种自主、合作、探究的学习方式。它既能激发学生兴趣，全面调动学生学习积极性，又能突破教材，做到以课本和阅览室所有参考文章或书籍，以及网上资料为阅读材料。个人阅读与合作讨论式阅读相结合，个人笔记与讨论式笔记相结合的一种新式教学模式。在操作中，教师引导学生正确处理好：课本文章和其它参考文献和书籍的阅读都是为解决学习目标服务的关系。

我在《苏州园林》教学中，当学习目标提出后，我便给同学们提供一课时的学习时间，外加放学后的课余时间。让学生或者在阅览室、或者在学校电脑室、或者同学间互相讨论，逐个解决同学们提出的学习目标。教师只督促、引导他们做好读书笔记。在这个环节中，学生学习方式、学习地点，选择的参考资料均由学生自由选择，这充分体现了自主、合作、探究的教学理念。

第三步：学习小结

这是放手让学生结合学习目标和阅读内容任由交流、讨论的一步。教师在这一环的任务是适度地引导、点拨、启发学生解决在交流中遇到的困难。同时，结合目标，精心设计一组开放式的目标检测，检查学生的学习情况。

在《苏州园林》教学中，对于这个环节许多学习目标的解决，都是放手让学生在讨论中解答、同学间互相补充，教师适度地肯定或启发完成。当然，也有教师重点引导学生完成。例如：

l、在了解有关作者的一些常识时，教师结合学生的问题解答给予了补充。

本文是叶圣陶为一本介绍苏州园林的摄影集写的序言，最初发表在1979年第4期的《百科知识》上，题为“拙政诸园寄深眷”。

2、在学习解决课文结构有什么特点时，教师结合学生的解答，同时逐步出示板书设计。

3、运用比较的说明方法，说明了苏州园林哪些特点？这样写有什么好处？针对这个问题，首先让学生列举出几个有比较说明方法的句子，接下来是师生共同解决，对“没有修剪得像宝塔那样的松柏、没有阅兵式的道旁树”这些疑难句子的理解。教师便注意启发、点拨或教师小结：这既是比喻，又是比较，既表现我国传统的审美观点和民族特有的风格，又突出了苏州园林的独到之处。

在这个环节里，教师一定要注意几个问题：

l、教师在课堂上始终是在启发、点拨、引导学生解决问题。

2、教师要有意识地引导学生理解课文中学生必须了解的一些知识，例如《苏州园林》中一些重点句子的理解，某些词语地恰当运用，等等。

3、结合目标检测的结果，教师还要对课文某些方面的知识给予适当的补充。