陈洁

《纲要》中指出：体验人与人相互交往、合作的重要和快乐，是幼儿身心协调发展的一项重要内容。合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质。区域活动对幼儿的合作性培养起着积极的作用，因此我们尝试以区域活动为切入口，通过开展丰富多彩的区域活动，让幼儿学会合作、主动合作，以真正适应时代发展的要求，提高幼儿的合作能力。

皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”为幼儿提供有利于合作的操作材料，是促进幼儿间相互合作、培养幼儿合作能力的前提。幼儿的发展需要是选择活动材料的根本。区域活动的材料要尽量适合幼儿相互合作的需要，增加共同活动才能完成的材料。也可适当地增加一些难度，让完成任务的过程中多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工合作。

材料设计便于合作。我们设计一些幼儿必须合作才能完成的游戏，使幼儿体验到合作游戏的快乐，萌发合作游戏的兴趣与愿望。把计算区插牌设计成“找朋友”。今天挂的是数字3，那么3的好朋友2和4就能与3一起去计算区玩了。数字每天在变，幼儿感觉很新鲜，对好朋友似乎特别友好，这样就利于培养幼儿的合作行为，避免某些抵触行为的发生。

材料投放利于合作。材料是幼儿游戏的显性元素，而投放能引发幼儿进一步合作探索行为，也是教师的一种隐性的指导策略。手工区游戏“乌龟爬”的合作体现在两个方面：一是制作乌龟时，教师引导幼儿在画好的小乌龟下面粘两根吸管，并从吸管中穿线：有意识地投放较长或较细的吸管，幼儿在拉线时必须一个人在管子一头将线穿进去，另一个人在管子另一头把线头拉出来，使合作成了一种需要和必然。二是玩游戏时，需要两个人很好地配合。两个幼儿必须合作拉动绳线（一张一合），才能使“小乌龟”爬起来。教师通过有目的地材料投放诱发了幼儿的合作行为。

区域游戏中，教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。根据各活动区的不同特点，提出具体的要求，采用不同的方法，让幼儿逐渐形成合作意识。在图书区中，开展“同看一本书”活动，要求与同伴一同看书，相互讲述，交流分享图书内容。在结构区中，我们启发幼儿共同协商搭建主题和方案，要求在搭建过程中不独占、不争抢玩具，友好地与小伙伴共同搭建，遇到困难协商解决。在表演区，则要求幼儿能与小伙伴一起唱歌、跳舞，协商分配打击乐器，相互配合，共同完成演奏。

三、让幼儿学会合作的技能，保障幼儿的合作完成

受幼儿自我中心意识的影响，在游戏过程中，幼儿可能不会自发地表现出合作行为，也可能一无所措，不知如何去合作，这就需要老师教给幼儿合作的方法。结构游戏主题建构时，教给幼儿一些简单的分工合作方法，共同搭建，完成作品；当游戏中发生冲突时，引导幼儿通过协商、谦让或制定游戏规则（黑白配、石头剪子布）来解决；当同伴遇到麻烦时，引导幼儿提一些好建议或用实际行动来帮助。对游戏活动中的合作行为，教师可引导幼儿进行观察：他们在干什么？是怎么做的？引导幼儿讨论：为什么这样做？这样做有什么好处？如果有类似的事情发生，你会怎么做？……通过学习观察，使幼儿认识到合作的重要性，学习各种合作的方法。

四、鼓励引导，强化合作意识

区域游戏时，当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励：“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对于不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时地引导与指导，针对不同情况，给予不同地建议：“你要跟他商量着玩，好吗？”“一本书，如果是三个人一起看，会怎么样？”“你跟他说，咱俩一起搭。”“你可以去帮他一起搭。”在教师积极地鼓励和适宜地引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步且有效地提高。

五、强化合作的结果，体验合作的愉快

及时强化幼儿之间的合作往往会带来很大的快乐，这时巩固和强化幼儿的合作行为极为重要。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商、或询问、或建议、或共享、或给予帮助时，应注意引导幼儿感受合作的效果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定化、自觉化。

引进竞赛。通过游戏的竞赛性让幼儿知道原来几个人的游戏比一个人的游戏更有趣，几个人的智慧比一个人的力量更强大。只有让幼儿在合作的基础上体验到成功的快乐，才能激发幼儿合作的兴趣和愿望。通过教师有意识的评比强化，评价哪一组幼儿合作完成的速度最快，合作完成的成效最好。孩子们不仅要完成自己份内的任务，还要互相补充，互相帮助，共同夺得荣誉。在竞争中进一步促进幼儿的合作，激发幼儿的团队精神和集体荣誉感。“蜘蛛爬”活动中四人分工移动轮胎，前面一人拉，中间站一人并向前移动，后面两个推。可以更换分工，比比哪一次合作的行进速度快。幼儿通过轮流的角色体验，经验分享，得出中间幼儿的行进速度与外围幼儿行进速度之间的配合度是游戏的关键。外围推拉的幼儿要尽可能保持又快又稳的匀速，以免绊到中间的幼儿；而中间的幼儿要以小碎步的形式尽量配合轮胎的移动速度，尽可能减少人为的阻力。幼儿在讨论、模仿、竞赛、自主练习中逐步学得技能、取得进步。

给予鼓励。在区域游戏中，教师注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品内容，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予鼓励。在小朋友共同合作，拼搭出大规模的立交桥模型时，老师高兴地和他们一起欢呼和欣赏，让他们感觉到是合作使游戏成功，为他们带来了快乐，让他们体验到合作的重要与快乐。

通过区域活动中幼儿合作能力的培养，增强了幼儿的合作意识，体验到了人与人相互交往、合作所带来的快乐和成功喜悦，促进了幼儿个性的全面发展。

（江苏省苏州市吴江区菀坪学校幼儿园）endprint