朱强

小学阅读教学独具魅力。简洁的教学画面、优美的教师语言、匹配的辅助音乐、精彩的学生语用交织在一起，奏响动人的旋律，形成华美的乐章。小学语文名师善于精心设计经典画面，构成鲜明的对比，造成撼人的美感冲击，让学生在学习语言文字运用的同时，审美能力潜移默化地得到提升。

一、鼎盛与衰败画面对比

赞科夫在《和教师的谈话》一书中指出：“美的情感，或者像人们所说的审美情感，是人所特有的本性……人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但是这并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成，必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。”小学语文教师要精心设计对比画面，让学生学习语言文字运用，生成精彩。但是，学生把语言文字转化为画面是一种本领，需要教师独具匠心的设计与潜移默化的点拨。同一幅画面，鼎盛与衰败一对比，彩色与黑白一对照，形成巨大的冲击，构筑强烈的震撼。鼎盛时期，画面鲜明的色彩，给人喜悦的感觉；衰败时刻，画面无比的凝重，给人沉稳的感觉。

[案例1]全国著名特级教师陈建先执教国标本苏教版四年级下册《特殊的葬礼》教学片段

师：闭目凝思，你的眼前出现塞特凯达斯瀑布前后两幅怎样不同的画面？谁能分别用一个词语来概括？

生1：可以用“气势汹涌”“气势磅礴”“飞流直下”“一泻千里”“咆哮而下”“滔滔不绝”“雄伟壮观”等词概括。“雄伟壮观”一词最能概括。

生2：可以用“生命垂危”“危在旦夕”“奄奄一息”“即将消亡”等词概括。“奄奄一息”一词最能概括。

师：读了课文第3自然段，你会赞美塞特凯达斯瀑布吗？

生1：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。

生2：啊，塞特凯达斯瀑布，书上说你曾经是世界上流量最大的瀑布，你一泻千里，滔滔不绝，今天亲眼所见，真是名不虚传啊！

生3：啊，塞特凯达斯瀑布如此的雄伟壮观，你不愧是巴西人民的骄傲啊！

师：我相信，大瀑布的美丽已深深地印在了我们的心上。可有谁会想到，所有的一切，我们再也看不到它了，它成了我们记忆中一个美丽的梦。我实在不忍心看它现在的样子。（出示：放大瀑布枯竭的照片）

师：昔日滔滔不绝、一泻千里的塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，即将消亡。此时此刻，奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会对人们说些什么呢？请动笔写下来。

生1：人类啊，我把一切都奉献给了你们，可是你们却毫无节制地使用，还大量地砍伐森林，使我们失去了水源，我今天已经奄奄一息了，你们为什么要这样对待我？

生2：人类啊，你们为什么要这样恩将仇报？我们消亡了，你们也终会有消亡的一天呀！

生3：（悲愤地）你们为什么把我的血吸光！

师：你心里什么滋味？

生：失望、悲哀、伤心、愤怒……

[点评]陈建先老师善于运用美感反差，把塞特凯达斯瀑布两幅画面辉煌与消亡对比，彩色与黑白对比，今与昔对比，从而让学生感悟语言文字，体验情感起伏，参与说话、写话，读出了语言，读出了形象，读出了情感。鼎盛与衰败，两幅画面构成了鲜明的对比，收到了震撼人心的效果。

二、欢乐与忧伤画面对比

苏霍姆林斯基在《给儿子的信》中曾说：“美，首先是艺术珍品，能培养细致入微的性格。性格越细致，人对世界的认识越敏锐，从而对世界的贡献也越多……”小学语文教师要培养学生对语言的敏锐意识，对世界的敏锐认识，以期形成细致入微的性格。同样的语言文字在不同的画面里出现，一喜一悲，一欢乐一忧伤，鲜明对比，呈现不一样的朗读，给人不一样的认识。欢乐的时光，画面优美，朗读时真挚动人；忧伤的光阴，画面凄。美，朗读时潸然泪下。

[案例2]全国著名特级教师王崧舟执教国标本人教版四年级上册《去年的树》教学片段

生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕上依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）

师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当月亮挂上树梢的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当森林里的雪都融化了的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当叶子在秋风中飘落的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：迎着风，迎着雨——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：走过春，走过夏——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：是的，这是一段多么关好的时光啊！这是一段形影不离、十分深厚的感情。故事有一个平淡的开头，故事又接着平淡地讲述，故事的结尾是否还会平淡呢？

生：（朗读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

师：孩子们，读完这个故事的结尾，你可能会留心这样一个细节“看”。谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。静静地看，默默地看，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面——

（舒缓而忧伤的背景音乐响起，屏幕上课件再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面。）

师：她想起了，当太阳露出笑脸的时候——endprint

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：她想起了，当月亮挂上树梢的时候——

生：（朗读）乌儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：她想起了，当森林里的雪都融化了的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：是啊，走过风，走过雨——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：越过春，越过夏——

生：（朗读，声音哽咽）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：可是这一切再也回不来了，再也回不来了。

[点评]王崧舟老师设计的画面善用对比，文字反复，欢乐与忧伤，唯美与凄凉，形成鲜明对比。尤为精妙的是鸟儿悲伤时“看”的动人回眸，同样的文字在不同的情境下读来，滋味全然不同。欢乐时越是酣畅淋漓，悲伤时越是痛彻心扉，这样的对比朗读人情入境，撼人魂魄，催人泪下。文字变成了画面，画面衬托着文字，语言加以渲染，音乐成为背景，构成了王崧舟老师美妙绝伦的教学艺术。

三、黑暗与光明画面对比

小原国芳指出：“我认为不会欣赏美的人生就等于沙漠人生。如果我们把一切都作为有人格、有心灵和灵魂的东西来对待，那么人生和自然中的一切事物都变得可爱了，我们的世界自然就会变得广阔深邃。所谓‘美把世界从平面变成立体就是这么一回事。”如何让平面的世界变得立体，如何教会学生把文字变为画面，如何教会学生欣赏美，这需要小学语文教师的智慧。在这一方面，浙江张祖庆老师很有研究，眼光独特，画面对比堪称一绝。张老师深谙环境描写对人物描写的烘托作用，画面反差越大，心理冲击越强。外环境的黑暗与内环境的光明，外环境的冷与内环境的暖，形成鲜明的对比。

[案例3]全国青年名师张祖庆执教国标本人教版六年级上册《穷人》教学片段

出示：

寒风呼啸汹涌澎湃海浪拍岸起着风暴

又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼心惊肉跳

师：同学们，读着这样的文字，你会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪中颠‘簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读第一自然段。（生读）

师：请大家再回到课文，把目光聚焦到第一课时读过的环境描写的句子，你又读到了穷人身上什么样的可贵精神？

生：这段话写了桑娜非常勤劳。“外面又黑又冷，可小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”写出了桑娜非常勤劳，把家里打扫得干干净净。

师：请你把“勤劳”写在“善良”的边上。同学们，我们一起来读一读对屋内的描写。你觉得这个渔家小屋除了这些，可能还会有什么？

生：还会有一张张渔网、一根根渔竿，还可能会有腌鱼，还可能会有一张张破帆，在角落里织了网的蜘蛛。

师：作者为什么不写渔网，不写渔具，不写渔竿，不写蜘蛛网，单写“地扫得干干净净”，我们来看一看，地扫得干干净净写出了什么？

生：地面的干净。

师：炉子里的火还没有熄，让人感觉到——

生：温暖。

师：食具闪闪发亮，除了干净之外，还让我们感觉到了什么？

生：明亮。

师：这房间里还有那么一些明亮的东西。孩子们在海风呼啸声中安静地睡着，又让人感觉那么——

生：温馨。

师：同学们，桑娜的美好品质都体现在一个个细小的地方。托尔斯泰抓住了“温暖而舒适”这关键词语，细细写来，没有一句多余的话，非常简洁地写出了女主人的美好品质。读着读着，我们又仿佛把这段话读成了这样一串词语——

出示：

寒风呼啸汹涌澎湃海浪拍岸起着风暴

又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼心惊肉跳

温暖舒适干干净净炉火没熄食具发亮

安静睡着

师：外面是那么冷，那么黑；小屋是那么暖，那么亮。这种状况形成了鲜明的对比。这是托尔斯泰写文章的高明之处。请大家再把这两幅画面还原到文字当中去，我们一起来读一读。

[点评]自然环境的恶劣与屋内环境的温馨形成了两幅截然不同的画面，这为学生理解穷人善良的美好品质铺上了底色。两幅画面反差越大，构筑的视觉冲击与情感震撼越强烈，就越能触动学生内心最柔软的角落。穷人物质虽穷，但是精神不穷，穷人美好的人性焕发出夺目的光芒划破夜空，留下绚烂无比的精彩，永远停驻在黑暗的画面上。

语文教师要善于培养学生把文字转化为画面的本领，引导学生把文字读成对比的画面，这需内在的功力和深厚的底蕴。在教学实践中，教师要精心设计画面，让学生充分感悟语言，激发情感体验，培养审美能力。透过画面的一黑一白、一悲一喜、一冷一暖、一虚一实、一阴一阳的对比，让学生回味画面的内涵、画面的味道、画面的魅力，从而使语言的形象跃然纸上。

作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学校长、书记，中学高级教师，苏州市教科研学术带头人。endprint