彭淑君

初中语文版教材的课文注释较少，且存在注释过于简单、模糊的现象，这往往导致学生对教材内容的理解疑窦丛生。针对这个问题，我们在教学过程中是忽略、跳过，还是借机培养学生独立思考的能力以及主动学习的习惯呢？我选择的是直面教材“疏漏”，培养学生的学习能力。

有一次上李白的《行路难》，我要求学生分析诗歌的思想情感，结果有学生提出了和课文注释不一样的看法。

生：诗歌最后借宗悫的典故表达自信必有远大的前程，但是诗歌的前半部分却是通过夸张和象征手法表达仕途充满障碍、前途迷茫的情感，这种自信到底是从哪里出来的呢？

师：这个问题提得很尖锐。那么，诗人在诗歌中提示我们了吗？

生：诗歌中间提到了两个典故，注释中说诗人是借这两个典故表达渴望遇到明君的愿望，但这也只是一种愿望，哪里能看出李白在他们身上找到了自信呢？

师：是呀，课文注释很简单，并没有明白地告诉我们诗人通过这两个典故表达了对未来充满希望。那对于诗歌最后两句表明心志的诗句，到底该如何理解呢？

我让学生先详细了解两个典故中姜尚和伊尹的故事，然后提出了这样一个问题：“姜尚和伊尹的成功完全是凭借实力吗？”

学生在这个问题的引导下，分成了两个阵营：一方认为主要凭借实力，所以李白从他们身上找到了自信；一方认为还是要靠运气，可是李白的运气不好，所以李白没有找到自信。

我进一步引导：“同学们的理解非常独到，而且合情合理。……