汪乐伟

摘要：网络课程作为网络学习资源的一种类型，其设计很大程度上是对网络学习资源的设计。目前，网络课程的架构模式有结构化和非结构化之分，本文就结构化网络课程存在的问题以及非结构化网络课程的特点及设计策略进行了探讨。

关键词：结构化 网络 课程

网络课程其实就是用于网络教育的课程。根据学习资源进行知识传递的顺序和组织的方式，可以将网络课程分为结构化网络课程和非结构化网络课程两大类。结构化网络课程具有良好的结构和相对的稳定性，多采用线性的知识传递方式。非结构化网络课程具有结构不稳定、内容动态变化的特点，多采用非线性的知识传递方式。

一、结构化网络课程存在的问题

当前的网络课程大部分属于结构化网络课程，非结构化学习资源的应用相对来说较少，在实际应用中出现了很多问题。

（一）内容形式呈现单薄

目前大部分网络课程都以静态文本形式呈现教学内容，其组织方式也是线性的，且更新速度慢，甚至有的网络课程几乎没有更新。教学内容的呈现主要有三种方式：文本和图片、PPT 演示文件和教学材料网页呈现。虽然有多种多媒体技术，但是在网络课程中的综合应用相当有限，相当大的一部分网络课程，教学内容的呈现还是采用大量文字教材，以阅读为主，或将课程内容制作成 PPT 演示文稿，或将教师讲课的过程录制下来直接放在网上。

（二）学习环境设计缺乏

学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。学习环境的要素不仅仅是支撑学习过程的物质条件，还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等等非物质条件。所以，网络课程中学习环境的设计尤为重要，关系到学习者的学习活动能否顺利展开。当前大部分网络课程的教学模式仍是以教师的“教为主”，强调知识的传授，网上呈现的多半是文字教材、PPT 讲稿和试题库，没有情境导入就开始教学，然后就进入试题库检测。

（三）学习资源更新滞后

利用网络课程教学的一大优势是能够提供丰富的学习资源，由于学习活动的时空分离，学习者能够根据网络课程提供的学习资源进行自觉自主的学习。虽然根据目前的网络课程提供的学习资源，学习者可以进行自己学习，但缺乏一定的自主性和自觉性。在自主性学习方面只是体现学习者可以自己学习这一点，自主学习资源的枯燥单一使学习者无法自觉的进入学习，对学习内容完全不感兴趣。当前网络课程提供的自主学习资源内容几乎前篇一律，课外知识更新不及时，根本满足不了学习者自主学习的需求。

（四）学习评价方式单一

网络课程中对学习者的评价方式主要包括测试、平时作业、在线学习情况、学习过程档案等。目前的网络课程使用最多的是作业与测试，而且往往只采取这两种方式作为学习者最后成绩的评定依据。作业和测试并不能准确反映出学习者对学习内容的掌握情况，而且学习者在学习活动过程中所表现出来的技能、态度、动机等等信息也不是通过作业和测试能体现出来的。

二、非结构化网络课程的特点

非结构化网络课程最大的特点就是应用大量的非结构化学习资源，并且这些学习资源以非结构化的组织方式呈现。依据非结构化的特性，我们可以总结出非结构化网络课程的特点。

（一）动态的学习资源

非结构化网络课程为学习者提供了各种媒体形式的学习资源，这些学习资源动态多变，随时更新，给学习者带来了无限的兴趣和冲击力。同时学习资源以超文本和超媒体结构组织起来的，非结构化的组织方式给学习者提供了多种访问路径，学习者可以根据自己的知识结构进入相应的学习路径进行学习。这种非结构化的学习方式虽然提供了多种学习资源和多种进入的学习路径，方便学习者自定步调进行学习。

（二）交互的学习过程

非结构化网络课程中的学习资源呈非结构化的方式呈现，学习环境从原来的统一、被动、封闭转变成自主的、开放的、交互的。学习者可以根据自己的兴趣设置网络学习环境，自定步调进行学习，整个网络课程的学习是自主的、个性化的。同时开放的学习环境使学习者与其他学习者和教师之间的交流及时，学习过程遇到的问题随时都有反馈，随时都可以解决，也有利于学习者进一步的学习。

（三）灵活的认知路径

非结构化网络课程中的超文本和超媒体把知识有机地联系在一起，学习者可以根据链接多维度、多途径地寻找自己需要的知识，也可以根据需要对原有链接进行动态编辑，形式自己的知识序列。由于不同的路径可以得到相同的知识内容，可以通过多路径实现对知识多角度的理解，这样充分发挥学习者的认知灵活性。

三、非结构化网络课程的设计策略

非结构化网络课程学习资源动态多样，学习过程个性、自主化，在设计非结构化网络课程中应充分利用这些特点创设自主化、个性化的学习环境，促进学习者的自主学习、协作学习的有效性。

（一）创建师生共建的课程知识学习环境

结构化网络课程中，课程知识的呈现一般是由教师或课程组上传，几乎没有学习者的参与，学习者只能根据教师提供的静态课程知识按部就班的学习。非结构化网络课程要创建师生共建的课程知识学习环境，教师提供基本的课程信息和学习资源，可以利用概念图把各个知识点关联起来，学习者在学习的过程中可以添加与知识点相关的学习资源，形成自己的独特的学习资源库，学习者也可以分享其他学习者上传的资源，以达到课程知识不断的更新、扩充。

（二）创建社会化的协作交流环境

基于网络的协作学习是建立在计算机网络、超媒体和超链接技术基础上，学习者以小组形式参与，针对同一学习内容或者研究内容，进行交流、探讨和研究，以达到共同的学习目标。协作交流学习更应该体现社会的参与性。非结构化网络课程中学习交流方式主要通过建立 SNS 社区。SNS 社区中，每个学习者在社区中都会有自己的 Blog 空间，在这个空间里可以撰写日志、上传资源、收藏资源以及参与群组。学习者可以通过相互浏览彼此的Blog 空间，并互相留言或评论，或者关注他人为好友，来达到相互交流学习的目的。协作交流的参与者不仅是学习者和教师，所有感兴趣的社会专业人员都可以参与其中，扩大了协作交流的范围。

（三） 创建个性化的知识管理环境

非结构化网络课程提供的学习资源动态多变、纷繁复杂，学习者在学习过程中需要强大的知识管理工具，Blog 在知识的积累、管理、共享、反思方面的功能非常强大，可以利用 Blog 进行知识管理。Blog 是一种表达个人思想，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。学习者可以在自己的 Blog 中发表自己的资源和感悟，其他学习者或有相同兴趣同样学习范畴的人也可以参考其中，还可以做出留言或评论，这样学习者就可以在群体的分享和交流中对自己的学习有更进一步的认识。随着日志的不断积累，学习者还可以在阅读自己的 Blog过程中复习或者品位自己过去所写的内容，修正自己对学习内容理解的偏差，从而产生更多的体会和感受。对 Blog 的利用不断持续下去，就形成了一个终身受用的学习习惯。

（四） 创建多元化的学习评价环境

非结构化网络课程中的学习评价应是面向过程、学习者积极参与、数字化与人性化相结合的多元评价。可以建立基于 Blog 的电子档案袋，用数字方式记录学习者的学习过程，他人可以分享每个学习者的学习感受，对学习内容进行评价；加入群组讨论，可以进行组内成员互评，组间互评。在网络学习过程中，教师可以通过后台管理系统观察学习者登陆网络课程的次数、登陆网络课程进行学习的时间，网上答疑的参与次数、网络学习日志的内容、在线测试的成绩等来综合判断，从而建立学习者学习综合情况的电子档案袋，有效地实现对学习者的过程性评价和真实性评价。