吴梅红

（泉州医学高等专科学校 福建·泉州 362000）

一、引言

由于医疗机构的改革和发展，医院对医护人员的要求越来越高，不仅要求医护人员有很强的专业知识还要有医护英语各种等级水平，医护英语是一门实用的英语学科，对医学生的就业很实用。因为在中国每个城市都有外籍人员，他们免不了会生病，这一群体去医院看病时与医护人员的沟通大多也只会英语。医护人员给外籍人员看病时，医护英语的使用是非常必要的沟通手段。因此，医护英语听说教学也就成为医学院校英语教学中一个必须面对的课题。笔者用一学期对本校12级三年专护理系128名学生进行听力测试，讲授有特色的医护英语听力策略，继而发放“听力策略使用情况”的调查问卷，重点对听力的6种认知策略频率的使用情况与成绩的高低相关性做出数据分析并得出初步结论。本研究主要解决3个问题：（1）高职高专医学院学生使用听力认知策略的总体状况如何？（2）高职高专医学院学生在医护英语听力认知策略使用上有何特别之处？（3）认知策略与听力成绩有何相关性？希望本研究对提高教师的教学水平和学生的听力水平能有重要的意义和研究借鉴。

二、听力策略的国内外研究现状

国外对于听力策略的研究始于20世纪80年代。在策略的有效性以及具体实施方式上均取得了不少成果。“他们大多以几个受试为对象，采用给口头报告的方式，着重研究不同语言水平的学生在听力策略使用上的异同(DeFillipis,1980;Murphy,1985;Vandergrift 1992)。 这些研究发现熟练者具备非熟练者缺乏的某些策略。但是这些研究由于调查的对象和手段的不同，也未能总结出具有普遍性的结论。（王宇，2002）

国内学者对听力策略的研究始于20世纪90年代初。他们借鉴了前人研究的得失，在研究的深度和广度上均有所发展。他们有的研究熟练者与非熟练者在学习策略上的差别（王初明、亓鲁霞，1992；刘绍龙，1992；文秋芳，1995；），对中国大学生的英语学习策略进行过问卷调查，并对其中部分学生做个案研究，结果表明：（1）学习策略对成绩有明显地影响；（2）有意识地调整学习策略是取得成功的关键；（3）学习有法，却无定法，策略因人而异，因时而变。陈玉珍（2005）选择某理工学院示范教学部五年制师范班一年级两个自然班进行为期一个学期的听力策略训练。研究的结论表明：（1）听力策略训练对提高学生英语听力水平有积极的影响。（2）高分组比低分组使用更多的策略，特别是在元认知和认知策略方面。一些学者研究了听力策略和听力成绩之间的相关性 （蒋祖康，1994；王宇，2002）。其中王宇以178名大学本科生为调查对象，对听力策略进行问卷调查，发现听力策略对听力成绩有一定的预测能力，但其预测能力有限。

国内的研究大多以本科院校的英语专业的学生为对象，忽略了大多数非英语专业特别是高职高专的医护学生。因此，本研究以高职高专的医护学生为调查对象，通过问卷调查方式和数据分析对学生的医护英语听力水平和策略的相关性进行研究。希望借此项目的研究可以为我国高职高专医护英语教学开展有效的听力策略训练实践出切实可行的手段和方法，并为医护英语听力教学指导提供一些有效的依据。

三、听力策略

听力策略是指语言学习者为有效率地进行听力活动方面采取的措施。在策略分类上，大多数学者同意O’Malley和Chamot(1990)的第二语言学习策略分类方法。O’Malley和Chamot(1990)根据信息处理的理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用。认知策略用于学习语言活动之中，包括重复、利用目的语资源、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉图像、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景、生词、语法、推理、联想、预测、总结等。社会/情感策略指为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作提问以达到澄清的目的及自我交谈。笔者将重点研究认知策略中的6种策略：生词、语法、推理、联想、预测、翻译策略。

四、调查对象和工具

本研究的调查对象是泉州医学高等专科学校12级护理专业三年专的128名学生，他们即将参加全国医护英语二级水平考试。之所以选择二年级三年专的学生作为调查对象是因为他们经过一年的医学基础专业学习后，具有一定的医学基础，在听医护英语听力时相对一年级的来说比较没有焦虑感。考虑到问卷内容可能会提醒学生在随后进行的听力测试中有意地采用或者避免某种策略，我们让学生先进行听力测试，再讲解具体听力认知策略的概念，最后按要求完成问卷。

本研究的调查工具有两种：听力认知策略调查问卷和医护英语听力测试卷。其中听力认知策略调查问卷的题目来源有两个：一是Oxford(1990)的SILL（语言学习策略调查表），二是笔者根据SILL自行设计的6个问题。听力测试卷主要是由20道全国医护英语二级水平考试模拟题的听力选择题。共20道题目，每小题5分，总分为100分。

调查问卷的内容如下：

在听力的过程中我采用：（请在以下选项中根据你所采用到的听力策略打钩，可多项选择）

1、生词策略 在听的过程中将注意力集中在生词上

2、语法策略 运用语法知识帮助听力理解

3、推理策略 运用现有的信息（如医学专业基础知识）推断结论（如预测结果、填补空缺的信息），运用非语言线索猜测对方的意图

4、联想策略 联系各种已知的和未知的信息（如新信息与先验知识、各种新信息、个人经历与新信息等）帮助理解

5、预测策略 借助插图、图例或标题等进行预测

6、翻译策略 借助母语，即将听到的每个句子身子每个信息译成中文

五、认知策略与听力成绩的相关系数

表1 听力测试结果

表2 听力成绩与认知策略的使用频率

表3 认知策略与听力成绩的相关系数

通过调查发现：128名学生中高分段（80-100）的学生有33人，他们主要采用推理策略、联想策略和生词策略。中分段（80-60）的学生有58人，他们主要采用推理策略和生词策略。低分段（0-60）分的学生有37人，他们主要采用推理策略和联想策略。从各个分数段来看，总的来说学生根据自己的医学专业基础知识而进行的推理策略使用频率最高，占各种认知策略的53.1%。高分段的学生采用各种认知策略的次数比低分段的学生采用的策略次数要多，高分段（80-100）的学生使用推理策略的频率高于其它各个分数段的学生，以此推断：灵活恰当地使用听力认知策略有利于提高听力的水平。

如表3所示，生词策略与听力成绩的相关性最高(r=0.894)，其次是推理策略(r=0.850),联想策略(r=0.847)、预测策略(r=0.846)和翻译策略(r=0.733)。语法策略(r=0.515)与听力成绩的相关系数不大。

结 论

本论文通过对高职高专12级三年专护理专业的128名学生进行定量研究，探讨了高职医学专业学生在医护英语听力认知策略的使用情况，证实了灵活恰当地使用听力策略有利于提高听力水平。根据本研究的结果，我们得出以下结论：1、总体而言，高职高专医护英语听力认知策略的使用状况依分数段而言，高分段的学生使用情况相对乐观，低分段的学生使用听力认知策略的状况不容乐观。2、在医护英语听力过程中学生根据自己的医学专业基础知识而进行的推理策略使用频率最高。3、高分组的学生使用听力认知各种策略的频率要高于低分组的学生。4、生词策略与听力成绩的相关系数最高，推理策略次之。

[1]DeFilliPis D A.A study Of the listening strategies used by skil1ful and unskillful college French students in aural comprehension tasks[D].Diss.,Univ.of Pittsburgh,1980.

[2]Murphy J M.Investigation into the listening strategies of ESL college students [P].Paper,TESOL,New York,1985.

[3]O‘Malley,J.M.,Chatom A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[4]Vandergrift L.The comprehension strategies of second language (French)learners[D].Unpublished PhD dissertation,University of Alberta,Edmonton,Canada,1992.

[5]王初明，亓鲁霞.外语听力策略个案研究[A].桂诗春.中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社，1992.

[6]刘绍龙.背景知识与听力策略：图是理论案例报告[J].现代外语，1996.

[7]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

[8]陈玉珍.英语听力策略训练的实验研究[J].中小学英语教学与研究，2005（9）.

[9]蒋祖康.学习策略与听力的关系——中国英语本科学生素质调查分析报告之一[J].外语教学与研究，1994（1）.

[10]王宇.关于中国非英语专业学生听力策略的调查[J].外语界，2002（6）.