课前、课中、课后三段式导学模式实践

2014-05-10缪源源

新课程·中旬 2014年2期

缪源源

摘要：在新课程教学中，教师的教学改革总是阻力重重，甚至是原地踏步，很多教学理论滞后于教学实践。结合现有的教学理论模式，结合教学实践经验，总结了简单实用的三段式全程导学的教学方式，并在实践中不断完善和提高。

关键词：三段式；全程导学；新课程

一、新课程教学中的困惑与原因

前苏联教育家凯洛夫的五环节教学法把教师的实施程序、组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固练习、布置作业这五个环节当做是教学过程。这个模式对教学影响非常大。以教师为中心，教师是主体，教学关系成为我讲你听、我问你答的教学模式。教师用教代替了学生的学，学生是被教会，而不是自己学会。

1.教师的困惑

作为教师的我们经常听到这样类似的言语：“这个题目我已经在课堂里仔仔细细地讲过了，他们还是不会做，真笨！”“这些学生笨死了，我怎么教，他们还是不会，还是错，怎么读的书？”年轻的教师在教育学生的时候常常跟自己读书的情况对比，老教师也会和前几届学生进行对比。因此经常感到学生难教，教师难做。

2.教学中主要的教学模式

高二物理学科的日常教学中，我们的主要做法是：教师根据教学大纲和教材准备教学内容→事先准备学生练习→根据教学预设讲解新课→学生完成学业练习→教师批阅和讲评说明→教师准备下一内容教学设计。

3.分析学情

（1）学情调查（以两个班级为小样本研究，限时完成物理高考模拟仿真计算题23题，本题满分为20分，第一次测试后平均得分为10.2分）。各个分数段的得分人数百分比：

一个星期后，同样的题目再让学生限时做一次，再次批改后平均得分为12.55分。

（2）学情分析：我们发现得2分以下的学生其实是完全不懂的。他们感觉这样的难度已经超越了他们的解题能力，所以就主动放弃了。而得了满分的学生已经掌握了这些题目，不需要教师的讲解。对一知半解的学生，他们希望得到教师的分析和指导，而这类学生本身有各种知识的缺陷或书写上的不好习惯，因此不可能通过教师讲一遍就完全掌握、融会贯通。

二、国内外现有的新课程教学方法

1.国外的流行模式

欧美国家现在比较流行的是自学辅导模式，这种方法也称为柯勒方案。

2.教学过程的实施

确立“以学定教、以教促学”为教学的原则，逐步建立并完善了“课前—课中—课后”的“三段式”全程导学教学模式，即课前阶段的指导、课中教学的引导、课后的辅导，构建了“自主、合作、体验、发展”的教学策略。

（1）课前导学先学后教的实践

课前导学要让学生独立完成预习。当然部分学生在这个过程中会出现这样或那样的困难，这个时候教师要及时有效地对个别学生进行指导，让学生经过前置习题，通过有效的思考形成有一定共鸣性的问题。

①学生独立完成导学案的预习

由于很多学生习惯先在教师的教学后完成作业，他们刚开始还不习惯主动预习。因此教师要进行有效的监控，包括对学生预习练习的及时批改和部分学生作业的面批，让学生形成先学后教的学习意识。

②教师编写的导学案体现学习的有效引导

教师在编制导学案的时候，可以将教学目标具体化。用实用的问题引导学生思考。结合课后的问题，让学生从书本中寻找答案，引发思考。在知识点的引导中从易到难，层次分明，例题针对性强，难度适当。

③学生带着问题进入课堂

通过一定的预习，学生会碰到或多或少的学习困难。这个时候，教师要及时地了解学生的学情。根据学生的实际困难进行教学内容的安排和教学方式的处理。通过先学后教的教学模式，不断培养学生独立思考、生成问题、解决问题的学习方式。这样做，也在一定程度上增加学生对课堂的期待，提升课堂的学习效率。

（2）课堂中教学变化

在传统教学模式中，教师一直都是课堂的主体，学生在课堂中更多的是被动的接受知识。这样的课堂虽然比较适应应试教育方式，但呈现出的弊端也越来越明显。课堂教学模式的变革已经深入人心。一个行之有效的做法是改变教师的定位，让学生成为课堂的主体，教师是教学的引导者。具体在操作中我们总结了一些经验：

①教师引导的时候不做高高的灯塔

学生喜欢教师的课，有很多的理由。其中一条是教师善于引导学生，用比较容易掌握的方式去教学。有一次在课堂教学中出了一点教学意外，却让我有了新的感悟。

【案例1】一次由于一个突发的事件，我课前没有备好课。然后忐忑不安地走进教室，教师告诉学生，我有3个题目做错了，其中一个题目至今没有想通为什么会错，请同学们帮忙看一下。之后我在黑板上演示了整个分析过程，最后出现了一个自相矛盾的结果。学生讨论思考后，一个学生解释一下出错的原因。等他解说完成以后，我说了句“聪明、聪明、真聪明！”从此以后这位学生的成绩好像进步了不少，学习积极性也高了很多。

课后反思：班级里学生觉得这次课堂教学的效果非常好，教师很真诚，容易相处。课堂中，有时候我告诉他们一种解题的思路，可能有问题，（我用特别的彩色粉笔书写）。让学生在学习的时候，总是带着疑问去学，而不是盲目地记录或接受，学习效果确实好一些。

②教师要接受学生的重复错误

通过学情调查，笔者意识到不能用教师的“讲”代替学生的“学习”，也要客观地看到学生学习的循序渐进。要达到三维教学目标，必须革新教学理论，改进原有的教学手段。

③有意识有目的地制作教学微视频

物理学科的特点是非常重视实验过程。但是很多时候由于时间或场地的限制，教师在课堂教学中不能很好地展示给学生一些实验过程。这样教师提前制作一些精彩的教学微视频，可以在课堂上让学生看到一些实验过程，体会许多教师课堂上说不明白的实验技巧，增强对物理学的探究意识和科学探究的能力。比如，教师在做光的散射实验时，需要有阳光的时候做实验，而观察到的现象不易保留。这时候教师在日常生活中先准备好这个实验过程，并拍成微视频，课堂的教学就更加生动和丰富多彩了。相比网络中下载的资料，教师自己制作的材料更具有真实性，教师和学生的体会更深。endprint

【案例2】本人为了在电磁感应知识中说明地磁场存在，拍摄了多个地方完成的实验，有成功的案例，也有失败的结果，让学生观看这些微视频后，反响非常好，极大地激发了学生学习的积极性。

（3）课后教学的延续

学生在课后要完成一定的作业，而教师根据学生的实际情况，对不同的学生提出相应的要求。作业上交后，教师要及时批改，总结学生的问题，生成新的教学资源。针对不同学生，课后教师进行必要的指导，或引导他们进行一定的针对性训练，或进行相关知识点的复习记忆。在一个阶段后，进行必要的测试和考核，肯定学生的进步，巩固知识薄弱点，并鼓励学生不断进取。

①合理有效的作业巩固

一般教师都会在课堂后布置一定数量的课后作业，让学生完成。但是这个作业的布置也要有所选择。所谓“己所不欲，勿施于人”。教师先要自己做一遍这些习题，从中选择一定数量的练习让学生完成。一般而言，学生每天完成这些课后作业大约为30分钟最好。之后教师要及时批改，通过部分学生的面批，更加仔细地了解学生的实际困难，并做好相应的教学调整。

②强化有效记忆和巩固

有些课堂的知识需要学生进行及时的记忆。教师要采用不同的方式，有效指导学生进行科学合理的记忆，帮助学生有效提升学习效果。

下面我们举一个例子。

物理：背诵公式。

T=2π■

方法：上有麦当劳，下有肯德基。

③重视学生课后提问，及时引导学生思考

下课铃声响后，教师请别急着走。很多学生在上课没有完全听懂或者有自己的想法时，他们会主动找到教师进行询问。有的时候，学生对自己的思路不能有效整理，不知道自己的解题方法是否有效、可行。这时候很想听听教师的建议和意见，教师需要足够的耐心认真对待，可能你的耐心是对学生最大的鼓励。

很多学生碰到不会做的题目时，会主动向教师求教。很多时候，教师听完学生的问题后，就用自己的理解进行分析说明。学生感觉听懂了，但是他原来的思路为什么出错了，仍没有解决。一段时间后，再次重复类似的问题，学生仍然用原来的思路解决问题，依旧碰到困难。如果教师在听完学生的疑问后，再听听学生的解题思路、解题过程。教师肯定可以发现产生错误的原因，在他们原有的思路上，进行讲解说明。这样可以让学生真正领会题目的分析方法和思路。再碰到类似的问题，才能更好地举一反三，灵活运用。

四、教学资源的总结和教学经验的整理

教师不仅是教学的实施者，也是教学的研究者。一个会研究总结的教师，才能受到学生的欢迎，才能不断与时俱进，不断强化自己的教学技能。为了有效地促进教师的自身发展，需要进行有目的、有针对性、有实效性的教学总结，完善教学能力，提升教学品质。很多时候在课堂中或学生的问题中展现出许多的教学资源。教师的教学总结需要不断地积累，这样才能更好地为今后的教学服务。教师通过若干年的教学，有效快速地成长起来，形成有自己鲜明特色的教学风格。上面是我在最近几年中总结的一些教学素材和教学案例，为整个物理教研组的成长提供了非常有价值的第一手资料。

参考文献：

[1]皮连生.教学设计：心理的理论与技术.高等教育出版社，2003-04.

[2]常汝吉.物理课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[3]张斌.新课程条件下的课堂教学方法创新策略.现代中小学教育，2011.