杨铭琦

新课标中指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点、激发写作欲望，引导学生表达真情实感。不说假话、空话、套话，避免为文造情。”写作能力是一个学生语文综合能力的体现，因此提高学生的写作水平，成了摆在语文教师面前一件重要的大事。

尽管近年来很多专家和学者对写作能力的提高做出了大量的研究和探索，但是写作教学依然还是语文教学的一大难点，我们的学生依然谈写作色变，面对作文题目，学生只能咬笔杆子苦思冥想，在如此“痛苦”抉择下酝酿出来的文章，能够入得了眼的优秀文章依旧屈指可数。学生无话可说，无事可记，无词可绘，文章干巴巴的就像是一块无水的海绵。造成这种现象的原因当然是多方面的，主要是学生生活的圈子过于狭窄，每天学校、家庭两点一线，缺乏实践活动的机会，缺乏情感、价值观等；此外教师的写作指导落实得也不够到位，很多语文教师的作文教学都没有实效性，只是纯章法、纯技巧的灌输，强逼硬写，致使学生对写作望而生畏。所以写作无论对于教师还是学生，无一不是做无用功，费时费力又没有效果。

这个问题一直是我迫切想要解决，但是又理不出头绪来的难题，最近几年，我刻意静心摸索探讨，经过多方渠道的搜集整理以及周边同事好友的共同努力，尝试性地对学生的写作进行指导和

研究，归纳出了以下几方面切实可行的措施。

一、在不断的鼓励和肯定中激发学生的写作兴趣

我所任教的学校属于城乡结合部的一所中学，外地学生占相当大的比重，大多基础较差，写作水平低下，学生缺乏写作的兴趣，很多学生的作文水平甚至还停留在小学三四年级的阶段，很多时候教师布置作文，学生都是唉声叹气，应付了事，或者干脆就是抄袭作文选上的优秀文章，学生的特殊性决定了我们教师对其要求不可太多，期望不能太高，因此要给学生一个比较合理的定位，在平时的教学中，由浅入深，一步一步慢慢地培养学生的写作兴趣，否则效果适得其反。

针对这种情况，每次批改作文时，我总是努力去发现学生作文中的闪光点，不管这个学生是优秀的还是不优秀的，哪怕是差的只有几行字可以写同学，我都会给予文字上的肯定，每次在上完新课还有多余时间的时候，我就给学生读读他们自己写出来的文章，然后讲出我的欣赏之处，被表扬的学生很认真地听我点评，然后我会让这位学生自己来讲讲还有那些地方是可以改进的，讲完以后再让他动笔修改，这个时候，他就会有很大的热情去修改自己的文章，通过多次的修改，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中被激发出来了。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。兴趣是最好的老师，如果对一件事有了兴趣，就已经成功了一半。

另外，我还切合时下流行的节目进行写作训练，例如，受《我爱记歌词》栏目的启发，让学生对熟悉的流行歌曲改写歌词，但是格式和字数不变，改完以后还让学生唱出来，这样一来，学生顿时兴致高涨，纷纷加入到这一行列中来，其实这种改写歌词就是一种仿写练习，只不过换了一种形式而已，但是收到的效果却完全不一样。

二、做生活的有心人，让善于发现美的眼睛闪起来

作文，一直就是不少学生抓破脑袋的事，纵使苦思冥想许久，脑子里依然一片空白。这无疑与学生的生活面窄、缺乏生活阅历有着密切的关系，更主要的是还不注意观察，让许多有价值的写作素材与我们的学生失之交臂。

那么，怎样才能让观察成为一种习惯呢？无论做什么事，都要成为一个有心人，细心的人才能感受到生活的绚烂色彩，也只有这样的人才能把握住生活中瞬间爆发出的那令人惊叹与折服的火花。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少了发现美的眼睛。”这就说明只要细心地观察和体会生活，就会发现生活中到处充满了美，而这些正是我们作文时所需要的素材，它们震撼着我们的思想，触动着我们的灵魂，使我们的心灵深处能够流淌出一串串美妙的音符，形成一行行优美的文字。为此，我们就应该自觉不自觉地引导学生投入到生活中，去观察，去品读，去挖掘生活的美，去感悟生活的情，去体会生活的理。这样，写作范围的口子就被打开了。比如，我们可以写“各色人物”，生活在我们周围的同学、老师、父母，亲戚、邻居，甚至是公交车上碰到的陌生人都可以刻画得栩栩如生；也可以写“生活百味”，在校园以外发生的生活小事都可成为文章中的题材。只要长期细心观察，就不仅能学会怎样从生活中汲取素材，还能学会用自己的眼光去观察生活，分析社会，关注人生。

三、见缝插针地创造写作的机会

想要提高学生的作文能力，仅靠一学期规定的几篇大作文是

远远不够的，必须进行大量的小练笔。小练笔的写作题材随处可见，比如周末可以让学生就自己的所见、所闻、所感写周记；读语文报或者名著的同时进行好词好句好段的摘抄；上完语文课后，对文章中的某一个重点或中心，采取范围小、篇幅短的写作练习，例如分析人物形象，对其闪光点进行论述或者联系生活实际谈谈感受，也可以仿写、改写、续写、扩写等，当然对学生写作的东西一定要及时地进行批改和点评，否则放之任之，效果就不明显了。

四、互助评改，精益求精中提高作文的质量

作文的批改和点评与作文的写作是相辅相成的，因此，评改也是尤为重要的一个环节，评改除了教师外，还可以指导学生进行互评互改，这是一种较理想的批改方式。写作后，我根据写作训练的目标要求组织批改和讲评，学生积极参与，互相评价作文，交流写作心得，分享写作感受，既主动地根据先前认知对别人的作文进行细致、深入的揣摩，然后进行修改并写出评语，又对同伴给自己的作文所做的评改进行深层次的思考，并进行修改。在这个过程中，学生调动了自己写作的积极性，激发自我完善和相互竞争的热情，提高自我鉴赏能力，有助于达到以评改促写作的目的。除此之外，我还经常采用学生自我修改、学生互动批改、师生共同修改等办法，集中大家的智慧，这样，既减轻了教师自身的工作负担，而且充分发挥了学生在作文中的主体作用，真正培养学生修改作文的能力和习惯。如此下来，作文才会展示出不凡的魅力。

（作者单位 浙江省绍兴市元培中学分校）

编辑 张珍珍endprint