吴拥军

摘 要：在教育改革的形势下，一线教育工作者接触了很多新的教育理念，意识有了很大的转变，语文课堂教学面貌也发生了很大的变化。但受个人能力的制约，亦或是受功利教育的影响，有些课并没有真正地体现学生在课堂中的主体地位。作为教育工作者，应该抛开功利教育的思想，做研究型教师。

关键词：有形；无形；开放式

课堂教学比赛之类的一些公开课最能体现一些老师教学的有形。为了上好这节课，执教老师可谓深思熟虑，绞尽脑汁。教学设计分几个环节，每一个环节取什么名堂，它们先后顺序的安排，多媒体出示的时间，环节之间怎样过渡，怎样引导，每进行一步，甚至每句话都事先想好了，记熟了。这种课真可谓是精心准备，细致入微。

这样的课与其说是备课，不如说是“背课”。课前给学生规定好了学习的步骤，哪一步你必须怎么想、怎么做，如果出现了偏离，老师就会加以“引导”，实在不行就要生拉硬拽。课堂上，老师考虑的不是学生的感受，关注的不是学生的学习，而总是不停地想着自己的教学步骤，想着早已设计好的教学语言。正因为如此，课堂上才会经常出现因忘了台词而卡壳的现象。

这样的一些做法，表面看上去似乎是为了渗透某种先进的教育理念，为了彰显学生的主体地位，其实，这种计划性、规定性太强的教学设计仍然是以教师为中心的。正因为如此，才会出现一些因学生的回答脱离了老师的思路，而被老师否定或置之不理的现象。试想，在这样的课堂上，学生的主体地位又能得到怎样的体现呢？

苏霍姆林斯基曾说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”我不主张这种有形的课堂结构，教师操控着多媒体，进行到哪一步，就出示相应的制作好的课件，学生按照板块设计的引领，一步步艰难地前行。语文学习是个性化阅读，应是一种由内到外的学习，应在一种自然状态下不显山、不露水地进行。这个“自然状态”并非是任学生自己自行发展，而是遵循认知规律与自身发展规律，它是一个启发、渗透和熏陶的过程。要上好这样的课，老师首先要做的是拉动学生内需，调整学生的学习状态，有创造性地拓展对话平台、思维空间和情感世界。那些教学环节与板块的设计，只能作为备课时的一种思路，不一定非要在课堂中呈现出来。理想的境界是教师引领着学生使他们不知不觉地进入精彩的知识世界。最高的境界是师生在自然无形的交流合作中相互启发、相互促进、共同进步。

好课无形，这是课堂教学的最高境界。所谓“无形”就是没有模式，没有固定的套路，课堂教学的进行，取决于学生的学习变化。这就提倡我们教师进行开放式备课。所谓“开放式备课”，就是根据文本特点和学生的学习需要，确定教学目标，确定教学重点，这是教学的大方向。然后围绕这个大方向，安排教学环节，设计教学程序，但不要把教学环节安排得过死、过细。著名特级教师宁鸿彬教《中国石拱桥》大体分三步：（1）学生自读课文。（2）学生提出问题，讨论；教师提问，讨论。（3）练习。著名教育专家李镇西在执教《孔乙己》时，首先让学生质疑问难，开启思维闸门。其次，及时抓住有价值的问题，用关键性的提问作为突破口，引导学生探究。再次，适时恰切地点拨保证了探究的正确方向及活动的可持续进行。整堂课连多媒体也没用，更没有什么名目新鲜的环节名称，整体思路就是引导学生提出问题，并逐步深入地进行探究，学生思维活跃，课堂成了学生的天地。

有形的课暗含了教师对学生主体地位的忽视、误解，这样久而久之也会导致学生自主精神、创造精神的缺失。如果我们能把有形之课化为无形之课，久而久之我们将会唤醒学生沉睡的心灵，增强学生学习的主人翁意识，从而激发学生独立地、自主地、创造性地去探索科学文化知识。

（作者单位 山东省东营市垦利县胜坨中学）

编辑 谢尾合endprint