马绍福

摘 要：针对教学内容，合理选择多媒体教学，能提高数学课堂的教学效率和效果。根据新课标理念，提倡将信息技术与学科进行有机整合，但是多媒体只是辅助教学，而不能代替全部，使用多媒体教学要做到“恰当”两字。由于部分教师对多媒体教学的认识不足，定位不准，导致使用不当。现就数学课件制作时应注意的问题发表一下看法。

关键词：课件；幻灯片；演示

一、注意避免为使用而使用

有些课题不适合用多媒体，如，《一元二次方程根与系数关系》《一元二次方程根的判别式》《单项式与多项式乘法》等，这些课的内容用幻灯片展示，只起到代替黑板的作用，且效果不如使用黑板；把例题与习题写在幻灯片上，只是节约了时间而已，并不能突出使用多媒体的必要性和优势，应避免这种为了使用而使用。

二、注意幻灯片展示的内容要恰当

有些教师制作课件时，把教学环节标题、老师引导学生要说的话统统写入幻灯片，把分析题目和解题过程完全写入幻灯片，这种做法显然不可取，文字过多会严重干扰展示的主题。另外，展示的图片不宜过多，否则会显得杂乱无章，层次性不强。图片不在于多，而在于对突破难点有帮助。

三、注意避免幻灯片上有干扰观察者注意力的内容

在幻灯片中，经常干扰学生注意力不集中的地方有：（1）幻灯片的背景颜色过于鲜艳，影响了观察者对主题内容的观察；（2）切换幻灯片时常链接有不协调的声音；（3）幻灯片上有活动图标，如一只蝴蝶不停地展翅、一本书不停地翻动书页、一只飞动的风筝、动画的唐老鸭，一枝花的开放闪动；（4）幻灯片四周边缘有点缀，如一簇花等。这些内容对教学毫无帮助，只会干扰观察者注意力。

四、动静演示要恰当

笔者认为多媒体教学最大的特点是能够演示动态过程，但动静演示要恰当，宜动则动，宜静则静，动静适宜，切不可为动而动。如从上方观察竖立的圆柱，即圆柱的俯视图，看到的是一个静态的圆，而教师却演示动态圆的形成过程，显然不恰当，应避免这种本末倒置现象的出现。

五、避免多媒体与制作的模型混用

能用模型演示说明问题的，就不需要用多媒体再演示一次，否则，就多余了。

总之，恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开阔学生的视野。而我们教师制作课件时应该精益求精，避开这些常见误区，从而最大化地利用多媒体的优越性提高课堂教学效率。

（作者单位 安徽省颍上县第三中学）

编辑 马燕萍endprint