朱素英

摘 要：教学过程是一个特殊的认识过程，是学生不断地“生疑—质疑—释疑”的过程。在教学过程中，通过具体的教与学的双边活动，要善于调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，善于解决在学习过程中遇到的种种疑惑。

关键词：生疑；质疑；释疑

教学是一个让学生不断地“生疑—质疑—释疑”的过程。在教学过程中，我们通过具体的教学的双边活动，善于调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，解决学生的认知矛盾，使之提高认知能力。

现行的高中思想政治教材，既有科学理论的阐述，又有具体实例的说明，还有大量知识性阅读材料，可读性较强，对于学生似乎没有多少难读之处，感觉没什么疑难问题，所以，“无疑者须教有疑”，老师要善于“设疑”。“设疑”在整个教学过程中起到更为重要的作用。当然，设疑的目的是为了解疑。学生掌握释疑解惑的思路，掌握科学的方法，要比仅仅知道结论重要得多。

解疑是一个老师引导学生深入思维、探求知识、解决认识矛盾、提高知识水平的过程，能够真正实现“长进”的教学目的。我在从事思想政治课教学中通常采用的“解疑”方法有以下几种：

一、老师讲授“解疑”

对理论性较强，学生又比较陌生的“疑”大都可以采用此法。在讲授“解疑”，千万不能不加选择地“凡问必答”、“一问即答”，或仅仅给一张“处方式”的标准答案，否则造成学生不动脑筋、不求甚解的不良习惯。因此，老师讲授“解疑”，要语言准确、观点鲜明、富有逻辑性，尽量启发学生同步思维，切忌逻辑紊乱，采取生硬的“填鸭式”教学方法。

二、学生间讨论辩论“解疑”

这是一种调动学生积极性、主动性和创造性的极为有效的方法。组织学生讨论、辩论“解疑”，老师要精心指导，学生也要事先适当做些准备。老师要灵活地驾驭讨论或辩论的全过程，必须紧紧扣住课本的中心思想，做到“有的放矢”。

三、讲评练习“解疑”

这是常用的方法之一，使用这种方法，有利于教学质量的提高。通过形式多样的讲评练习方式，使学生疑团顿解，而且印象深刻，能够长期牢记，很少再错。此外，还可以尽力创造条件组织学生参加社会实践，请有实践经验的社会人士“解疑”等形式。学习是一种主动积极的思维活动，“疑”既是思维的结果，又往往是再思维的起点。学生正是在这种经常性“生疑—质疑—释疑”循环教学过程中，尝到学习的滋味，学习到知识，增长了能力。

（作者单位 福建省龙岩市武平县第二中学）

编辑 鲁翠红endprint