贾小燕

摘 要：采用“学案导学”教学法进行课堂教学，着眼于学生的发展，培养学生获取知识。通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，使学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。

关键词：学案教学；教学模式；主体

近些年来基础教育课程改革正如火如荼地进行，并取得了可观的成绩和经验。我省的新课程改革于2010年也正式拉开帷幕。新课程高中化学课程目标是从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的角度出发，构建教科书体系，着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力。

一、理论依据

（一）杜威的经验主义学习理论

“教育即经验的不断改造”，以此作为逻辑起点，他把基于“行动”的学习与不确定情境中的“探索”联系在一起，提出让学生在特定的情境中发现问题，在解决问题的过程中获得真知的“问题教学法”，倡导学生在经验中学习，在做中学习。

（二）布鲁纳的发现学习理论

发现学习作为一种建构性学习活动，它是通过新、旧知识经验之间的双向相互作用而实现的。发现学习的进行是以原有的知识经验为背景，发现学习的结果会在一定程度上对原有的知识起到调整、改造的作用。

二、学案的设计

“学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

首先按照“五备”（备课标、备学生、备教材、备教法、备学法）的要求，完成个人首次备课。其次备课组完成集体备课并设计学案。在学案的编写过程中，遵循探索性、启发性、灵活性、梯度化、创新性原则，从学生兴趣、爱好出发，将教学内容问题化。最后进行个人二次备课，主要是从所教班级的实际情况出发，形成有针对性的学案。学案的设计最要遵循以下几点原则：

1.学案的目的是向学生展示要掌握的基础知识，要达到的目标，克服学习的盲目性，使学习更具针对性。

2.学案让学生形成知识的立体框架，便于知识的驾驭。特别是知识纲要既可采用图解式，也可采用图表式、填空式、提纲式。

3.学案的问题导学重点应放在培养学生提出问题的能力上。鼓励学生质疑，引导学生找问题，最后在教师指导下解决问题。

4.在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中产生的质疑、反馈和讨论的记录。

三、学案教学的实施

以瓮安中学高一3个班（227、218、219）的学生为研究对象，这3个班入学是经过平均分配，学生的组成基本相同，其中高一227班学生作为实验组，218、219班学生作为控制组，对学生进行了一学年的实验教学，通过对学生前测、中测、后测测试成绩进行分析，结果发现高中化学新课程学案教学与常规教学效果存在差异。对不同层次的高中生进行化学新课程学案教学，学生探究创新和思维能力有较显著提升。

学案能指导学生预习，更有利于学生自学能力和独立思考能力的培养；学案用于课堂学习，有利于重点、难点的把握与剖析，知识的纲要化，问题的思考与解决，及时地处理练习为课堂学习提供方便；学案用于复习，无论是单元复习还是专题复习，学案都能发挥重要作用。并且通过习题式学案的设计也有助于知识的巩固和能力的提高。

以上是对新课改下高中化学学案教学研究的一些体会，提高高中课堂教学的效率。

参考文献：

朱增华.课程改革与学习方式转变[J].课程.教材.教法，2002（08）.

（作者单位 贵州省黔南州瓮安中学）

编辑 乔建梅endprint