王慧莉

培养有道德、有责任感品质的社会成员，对社会稳定的发展具有非常重要的作用。目前，由于社会风气的不良导向、家庭教育的缺失，导致一些大学生出现过多的负面品质特征，特别是意志品质的弱化、道德与责任意识松懈、性格方面存在缺陷等问题［1，2］。在大学生人格危机行为日益增多、社会责任感日趋淡薄的状况下，高校体育教学中如何渗透道德责任教育应引起重视。目前，高校通过体育课程对学生进行道德责任教育缺乏具体的实施策略，因而显得内容空洞，缺乏一定的实效性。针对这种现状，借鉴美国品格教育TPSR教学理念，尝试设计与体育课程运动技术学习相融合的道德与责任教育策略，旨在为我国啦啦操教学策略的革新以及探索高校体育课程中体育道德与社会责任教育提供案例参考与借鉴。

1 啦啦操TPSR教学策略设计的理论依据

20世纪90年代，美国著名体育教学论专家海尔森基于美国学校体育和德育教育改革的要求而开发的“个人和社会责任教学”(Teaching of personal and social responsibility，“TPSR”)策略。其本质含义就是通过学习者的自控、参与、设定目标以及协助他人成功体育学习等方式，促进个人和社会责任感的发展［3］。啦啦操运动是一项以团队表现形式出现的体育项目。啦啦操体育文化最为鲜明的特征是强调具有激励作用的团队精神和拼搏进取的竞争精神。这种课程尊重所有的学习者，并且帮助他们获得成功［4］。由此可见，在啦啦操教学中，引用美国TPSR教学策略，对学生进行体育道德与社会责任教育是具有实际案例可以借鉴的，所设计的啦啦操TPSR教学策略在理论上具有可行性。

2 啦啦操TPSR教学策略的目标与内容

根据美国品格教育TPSR教学策略所设计的啦啦操TPSR教学策略，中学生道德责任教育内容分为五个递进等级，分别为尊重、参与和努力、自我管理、关怀和合作、转移和超越，每个等级都有明确的学习目标与主要学习内容，见表1。在道德责任教育等级方面，应按照抽象的“品格”划分，反映出道德责任发展的规律是由自律到他律的过程;在啦啦操教学过程中，操作层面应按照体育行为要素选择学习内容，为啦啦操教学环节的设计奠定基础。使道德责任教育巧妙地融入课堂教学环节，从而达到“润物细无声”的效果。

2.1 尊重的教学策略

学习目标是尊重与理解啦啦操运动的所有参与者，主要包括对自己行为的控制以及对他人行为的理解。例如，当学生遇到困难或者挫折时，教师要引导学生控制自己的情绪，冷静地分析原因，及时解决问题;教师根据学生技术等级进行分层分类教学时，说明教学设计的意图取得学生的理解;当学生自由结合建立团队时，教师能够与学生沟通，进行小组合作;当进行啦啦操竞赛时，对出现错误 的同学进行鼓励和安慰。

表1 啦啦操TPSR教学策略的目标与内容

2.2 参与和努力的教学策略

参与和努力的学习目标是积极参与啦啦操课堂学习、课余训练、竞赛与文体表演等活动，努力获得有利于啦啦操专项技能提高的学习经验。在这个等级，教师课堂教学应该更多地倾向于向学生提供如何进行啦啦操学习的典型例子，让学生在学习技能的同时掌握学习的方法。在教学中由教师提出教学目标、组织教学内容、采用选定的教学方法来指导学生学习，学生只需跟上教师的教学节奏即可。这种替代式教学策略的优点能够使学生在短期内学习较多的啦啦操理论与技术内容;缺点是由于教学安排统一由教师制定，学生在学习中被动学习多于主动学习，缺乏能力培养环节，从而制约了学生自身的学习能力。

2.3 自我管理的教学策略

自我管理的学习目标是自我负责、独立地开展啦啦操学习活动。在这个等级，教师课堂教学侧重于培养学生富有道德责任感的独立开展啦啦操学习活动的能力，让学生自己设定能控制和实现的学习目标以及学会制定各类型的学习计划。例如，根据学生的兴趣选择各种啦啦操自选动作内容，要求学生自编并且要讲授给其他学生;组织学生参与啦啦操竞赛活动，要求学生自己制定训练计划、安排训练活动。这种产生式教学策略让学生自己安排学习内容、自己控制学习过程，优点是可以激发学生学习的主动性、积极性;缺点是如果学生安排不当，则无法达到教师预定的教学效果。

2.4 关怀和合作的教学策略

在关怀和合作这个等级，学习目标是能帮助或者指导他人开展啦啦操学习活动。采用小组学习的组织形式，教师课堂教学的侧重点是培养学生成为每个学生团队的负责人，能够站在他人立场上组织团队学习活动。例如，在课堂上互相观察技术动作，帮助小组成员纠正错误;在竞赛中，帮助小组成员进行啦啦操编排设计，协助其他小组成员参加啦啦操竞赛活动;当小组在啦啦操学习过程中遇到困难时，能够提供有效的解决方案，并给予小组成员关心与鼓励。这种合作式教学策略的优点是能够促进学生间的学习交流，不仅在技术上互相切磋，还可以增进同学间的情感交流，改善人际关系;缺点是小组成员过份依赖于某一成员解决全组的问题。

2.5 转移和超越的教学策略

转移和超越的学习目标是在日常生活中能实施道德责任行为。前四个道德责任等级主要是针对学校啦啦操课堂教学环境展开的道德责任教育策略，是让学生在啦啦操学习过程中逐步领悟体育道德、社会责任的内涵;而在等级五，学生通过承担教育实习、社会文体表演活动、培训或者竞赛组织、裁判等工作在实际的社会场景中应对道德责任问题的考验。这个等级是对前四个等级德育成果的检验。教师在整个过程中不干预学生的道德责任判断，主要负责观察学生行为，直至活动结束后再对学生的表现做出综合评价。这种独立式教学策略的优点是学生在面临道德责任问题时会有较多的思考、判断，从而帮助学生学会理解自我与社会其他成员的相处之道，不断提高自身的道德责任意识;缺点是在社会实践活动中，教师无法实时监控每个学生的道德责任行为。

3 实施啦啦操TPSR教学策略的教学单元

本文设定的实施啦啦操TPSR教学策略的一个教学单元包括24节课(48学时)。主要分为练习期、赛前期、正式比赛期、决赛期、记录与庆祝［5］等环节(见表2)。在整个教学单元中，每个时期都有特定的任务，教师还要注意处理三个方面的问题:(1)抓住啦啦操TPSR教学策略的实施时机。在教学单元中，学生之间不可避免地会产生一些矛盾与冲突，教师要注意引导学生具有遵守体育道德、承担社会责任的意识，并能进行以理力争的谈判处理团队成员意见的分歧等;(2)学生的学习质量。无论是在练习期还是在竞赛期，教师都要采用合理的评价措施对学生在学习、竞赛中的学习状况进行监控;(3)教学与竞赛中的管理问题。例如组建团队、组织比赛、举办庆祝仪式等，教师在放手由学生去独立完成之前，要讲清楚程序、规则以及注意事项。

表2 实施啦啦操TPSR教学策略的一个教学单元

3.1 练习期

在练习期，教师应向学生宣布整个教学单元的规划、练习内容和竞赛要求。尤其是要有明确的时间安排表，目的在于帮助学生团队制定自己的训练竞赛计划。教师还应设立每次课的课堂规则、练习步骤等，使学生一进入操馆就能明确自己的角色和职责。另外，学生在分组形成团队时，教师应该考虑到学生的技术水平、学习态度和个性特征等因素，对学生自由组队进行指导。

3.2 竞赛期

竞赛期主要分为赛前期、正式比赛期、决赛期三个环节。赛前期，各团队通过练习不断提高动作完成的质量和完善成套动作的编排。通过团队之间的观摩和交流总结本团队的优缺点，明确竞赛角色的分配和职责，进行裁判规则的学习和实践、竞赛场地器材的准备、赛事管理、记录等各个方面的操作性练习;正式比赛期按照竞赛计划组织各个团队间的比赛，主要进行舞蹈啦啦操规定动作的比赛。整个比赛过程中的组织和管理、裁判工作、成绩的记录等工作都由学生完成;决赛期，除了进行舞蹈啦啦操规定动作比赛外，还应加入富有学生创意的自选动作比赛，并计入最后的总成绩。

3.3 记录环节

记录环节分为教师记录、学生记录两个部分，贯穿整个教学单元。教师记录侧重教学单元整个过程中学生的技术表现、道德责任表现等问题，为评定学生成绩和整体表现提供参考;学生记录侧重日常训练、角色扮演、竞赛成绩等，以改进个人技能以及本团队的学习现状。

3.4 庆祝仪式

庆祝是本教学单元的最后一个环节，在中国传统教学单元中很少出现这样的仪式。在啦啦操竞赛结束后，举行颁奖仪式，穿插啦啦秀表演等节目。对竞赛成绩突出者进行奖励、对积极的道德责任行为进行鼓励。通过这些活动可以将所有学生凝聚在啦啦操运动中，在体会啦啦操运动魅力的同时感受到啦啦操体育文化与道德责任教育的熏陶。

4 啦啦操TPSR教学策略的主要特点

4.1 道德责任教育和啦啦操身体活动的结合

体育道德与社会责任不会在体育运动中自然形成，而是通过运动过程中不断地感悟与反思形成的。学生在体育运动中所形成的道德责任感更多地是来源于他们在教学、训练、竞赛过程中对于道德责任认知能力和判断能力的提高。在啦啦操教学过程中融入道德责任教育内容，即通过啦啦操技术动作的学习使学生体会到只有刻苦训练，才能获得精良的运动技术;通过啦啦操竞赛的锻炼使学生体会到团结合作、公平竞争才能取得优异的运动成绩。

4.2 以学生为本有助于培养学生的责任感

啦啦操TPSR教学策略，适用对象是具有一定运动专项基础的高年级学生，在教学单元里学生根据教师的规划要完成所有的教学、竞赛任务。这种教学策略是以学生为中心，打破了传统教学策略中以教师为中心的面授式课堂教学模式。在这个策略中，每个学生都必须担任多重角色，例如，教练员、运动员、裁判员、竞赛组织者等。通过这些角色的扮演，使学生亲身经历竞赛的各种真实场景，丰富运动经历，有利于学生学以致用;道德责任从本质上讲是学生根据个体价值观判断自由选择的结果。在运动过程中学生道德责任感的培养应坚持以学生为本的原则，把价值判断的选择权利交给学生。教师在教学过程中将道德责任教育渗透在课堂教学的各个环节。但是，学生道德责任感认知能力的提升，需要给予学生自我思考的空间。

4.3 健康的团队建设与良好的师生关系有助于促进学生道德责任能力的形成

啦啦操是一项以团队形式参与的运动项目，而啦啦操TPSR教学策略的主要组织形式也是团队。在实施TPSR教学策略的教学单元中就要求所有学生都要加入团队，注重培养学生对自己、对团队事物进行管理，制定计划、角色分工等事情都可以通过团队内部民主的方式产生。另外，教师是学生道德责任学习过程中最能亲身接触到的楷模。体育教师身上所体现出来的积极参与的热情、坚持不懈的意志和超越自我的信念会感染着每个学生。师生相处融洽为学生道德责任能力的形成提供了良好的人际关系环境。教师与学生共同完成身体练习任务，尊重学生的意见，通过与学生交流、讨论，使学生体会到体育运动技术的文化内涵，了解体育的价值，促进其道德责任感的构建。

4.4 模拟竞赛促进道德责任教育由体育场景到日常生活的转移

体育道德是体育运动中各种社会角色行为规范的总和［6］。在体育运动中形成的意志品质、行为规范会直接影响到学生在其他社会生活场景中的品格表现。体育道德与社会责任有着密切的联系。通过开展没有任何形式的歧视并按照奥林匹克精神——以相互理解、友谊、团结和公平竞赛精神的体育运动来教育青年，从而为建立一个和平及更美好的世界作出贡献［7］。所以，实施啦啦操TPSR教学策略的教学单元其实就是一个真实的竞赛周期。通过模拟竞赛全过程，有意识地整合有关体育道德和责任教育的相关学习内容，注意学生自律性的培养，从而达到体育场景和社会生活场景中道德责任行为的统一性。

5 小结

采用美国品格教育TPSR教学理念，尝试在啦啦操教学单元中使运动技术学习与道德责任教育相结合。试图达到既有利于教学内容的安排，又有利于提高学生品格教育的有效性的整体效果。另外，根据道德责任五个等级采用替代式、产生式、合作式等不同的教学策略促进学生道德责任水平的有序发展，但是缺乏对学生道德责任水平发展状态的评价机制。笔者曾按此方案进行了实验教学。研究结果表明，啦啦操TPSR教学策略的实施对实验组与对照组的技术对比差别不大，但是实验组学生在自主学习能力、团队凝聚力、竞赛组织能力与人际关系协调能力方面有较为明显的提升，在道德责任判断中具有明确的是非观。因此，在啦啦操教学中除了提高啦啦操技术的同时，更要注重学生道德责任能力的提升，使技术的展现充满独特的体育文化内涵。关于高校体育教学中如何进行道德责任教育，笔者提出以下建议:

(1)要提高高校体育教师对道德责任教育重要性的认识，增强体育教师开展学生道德责任教育的能力;

(2)要重视学生道德责任品格教育的实践性，必须在思想与行动中建立关联性，使学生无论是在体育场景中还是社会场景中，都能够建立起正确的价值观念与道德判断标准;

(3)要进一步思考高校体育课程教学中如何评价学生体育道德与社会责任学习的效果，尝试开发与探索适应我国高校体育课程的道德责任教育实践与理论体系。

［1］申建勇.论大学生体育道德教育的困境及体育道德能力的培养［J］.信阳师范学院学报，2011，31(3):50 ～52.

［2］曾浩，肖舒鹏.鄱阳湖生态经济区高校学生体育道德的现状调查与研究［J］.科技信息，2012(14):297 ～298.

［3］罗平.海尔森“个人和社会责任教学模式”及其启示［J］.体育学刊，2011，18(3):98 ～102.

［4］杨海艳.美国品格教育及其对提高我国高校德育实效性的启示［J］.高等教育研究，2007，24(2):28 ～29，37.

［5］高航，高嵘.运动教育模式实施策略研究［J］.体育文化导刊，2010，18(6):60 ～63.

［6］百度百科.体育道德［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/939603.htm.

［7］杨恒心，胡勇刚.奥林匹克与中国大学生体育道德［J］.武汉体育学院学报，2004，38(4):39 ～41.