舒顶峰

（浙江省嵊州市崇仁镇中心小学 浙江 312400）

0 引言

教育部实施国培计划和我省设施全员九十学时培训以来，各级教育部门加大了教师培训的步伐，但是存在教师培训形式单一、互动方式滞后、奖励研究机制还未健全以及地区性差异造成听课者互动缺失等等不足，一个不容争议的事实是部分教师抱着“要我学”的态度，将外出的九十学时培训当作一种差事来完成，甚至将外出培训作为休养身心和旅游的机会，这无形中削弱了培训的功能、浪费了国家大量的培训经费。鉴于此，本文开展校际教师网络教研平台的研究，以期建立教师培训资源库、专业教学案例库和教学专家咨询系统，提供同步教学辅导和经常性的理论培训，进一步解决现实中教师个性化成长需求和培训模式单一间的矛盾，推动教师培训数字化建设，促进教师教育信息化程度的提升，带动教育教学理念的全面提升。

1 学习理念构建

生活在信息技术环境和终身学习社会中的教师，他们的学习离不开网络“学习共同体”的构建。我们把“教师校际网络教研平台”界定为：根在推进全校教师专业成长的过程中，具有共同性发展需求和目标的教师通过网络，组建超共同探讨、共同成长的教研共同体，这个团体应该具有以特征：以提高教学水平，提升专业素养为目标；多种学科、多个学段、多所学校、多类资源的全面整合；学习方式呈现多元化和交互性；学习成果与经验呈现共享和分享性；成员间想互示范和激励。所以通过一定的渠道让教师对校际网络教研形成一定的共识，促进他们网络学习的参与度是首要任务。

1.1 灵活与便捷的学习方式

教师培训有正式形式和非正式形式之分，相对于正式形式培训的系统性，非正式形式培训重在让学员自主决定学习时间与地点，教师校际网络教研平台的创设正好吻合教师自主学习的随时随地性，不受工作时间，办公地点的限制。

1.2 以教学问题解决为重点

据笔者了解，外出培训会使教师回校后面临更高强度的课时量，而通过网络校际教研平台，它们可以就当前教学问题进行网上互动、资源查找，促进了教学工作的有效开展，反而有利减轻劳动强度，提升办事效率。

1.3 接受和输出信息的自主性

与国家正式培训相比，网络教研平台的创设给教师带来了海量的教育信息资源，教师全凭个人需求来获取，不存在任何功利性和人为的管理约束，当需要这些信息时，他们便会主动从头脑中提取信息为我所用。

2 技术平台构建

校际网络教研平台的构建一般是由多所学校间正式组织的，但具体的平台类型却是多种多样的。有基于教学实践需要的，也有基于课题研究的；有专注于课堂设计的，也有专注于学生管理的；有注重教学方法探讨的，也有注重资源共享的……以下笔者从不同网络平台形式入手进行归纳：

2.1 以QQ为工具的网络校际交流

QQ群具有即时交流和留言的功能，在教师中应用广泛，如嵊州市小学高年级思品教研QQ群、小学低年级班主任工作研讨群等等。这有利克服教师因工作环境、时间、地点、学校规章制度限制而造成的信息闭塞问题，获取多方面的信息资源。

2.2 以BBT为形式的网络主题研训

对于教师工作遇到的典型问题，在BBT论坛上，版主可以设立一定的话题引导大家探讨，使得专家型教师的观点通过网络使大家得到分享，而且信息易于保存，可以经常翻阅。如浙江省特级教师钟志农创办的心海扬帆中小学心理辅导论坛，就以期资源的丰富性和网友交流的丰富多彩，成为我们绍兴市心理辅导教师的网上研修家园，效果极好（图1）。

2.3 以博客为平台的学科建设共同体

博客和近期流行的微博以其个人出版物的形式走到我们教师身边。这对于期待成长的青年教师来说，通过这一平台关注他们的精神世界，倾听他们的教育心语，促进了同行间的情感交流。这是非专家型教师表达思想的平台，也是专家型教师网络传、帮、带的重要工具，更是教师在工作之余放松精神、抒发性灵的相对自由的空间。网络成员间的真诚和互相勉励有利教师大胆发言、表达内心，实现他们隐性知识的显性化呈现。

2.4 以教师研修网为阵地的网络学习共同体

教师研修网已经成为教师网络研修的主阵地，研修网可以按年级段和学科分成不同的版块，也可以从提供的资源形式上进行为类，如北京市西城区的研修网，就分成“协作组”、“资源”、“活动”、“日志”、“视频案例”这几个版块，网友可以通过注册而发言，便于管理员进修系统的会员管理。无疑基于研修网而构建的校际研修学习共同体，学习的内容更加专业、丰富，研究形式更具有情境性，活动成效与更为明显（见图2）。

3 互动氛围构建

团体网络学习个是基于网络技术的应用，这种学习氛围的营造应该具有共同的成长愿景。成员之间应该有足够的信任，并保持一种持续交流的关系。可以由专家型教师提供一定的学习主题，并不断调节大家的研讨主动性，让所有学习成员在交互学习中体验团体的归属感。这样一来，所有成员才能真正拥有自己成长的网上精神家园。

3.1活动驱动。浙江省海盐市的教师博客群通过博客之星的评选、定期举办博客论坛、开设创感教育高级研修班等形式，极大地调动了教师的研究积极性。在网络平台上，我校通过每日观点、新闻亮点、焦点探讨、新秀评选等多种活动，通过这些活动形成强大的磁场，让教师在无形中进行这种学术氛围中，并体验到乐趣和成就感。

3.2规则制订。“没有规矩，不成方圆”。无论是研修网，还是BBT和QQ群，发言不能太随意而影响大家的心情，每个成员的行为都应该考虑到团体的整体利益，不能将网络平台演变为发泄对教育制度不满、制造成员矛盾的工具。只有大家都自觉遵守规定，合作学习才能富于实效。

4 评价机制构建

当网络研修共同体运行一段时间后，学习的成效会慢慢显现出来，这时我们应建立良好的评价体系，通过经验总结、行为肯定来支持和激励教师成长。

4.1先进评定和发展性评价相结合。每学期，对于网上发言积极、观点独到、思想有亮点的教师我们可以通过网上投票的方式评出学期网络研修之星，给以一定的精神鼓励和物质奖励。与我们对学生的评价相同，对教师学习成效的评价受教师主体基础、能力、个性等多种因素的制约，也不可能搞一刀切，而应该着眼于成员的特殊性，从发展的、纵向的角度来观察他们的学习的过去、现在和将来。对于一直难以发展但有很大潜力的成员或者学习共同体我们应给以充分的期望。

4.2即时回馈和定期效果评价相结合。对于网上发表的议论，各校教师都可以相互提出赞同或者不同的看法，并有专家型教师总结该主题的讨论并给出反馈意见。一段时间下来，主题的研讨进一步深入，就应该对这一主题作阶段性的评价，对相关成员提供的资料、发表的见解、制作的课件等给以肯定和指导。

自从学校教育出现以来，学习就存在正式和非正式学习之分，所谓非正式学习是指学习者为了得到他人和社会的认可而进行的自觉研习，这种学习具有情境性、偶然性，更注重学习者的自我感受。事实上，教师的网络学习也可以分为正规的在职学习和非正式学习两种，本文所述的学习应该归属于后者，关注教师的网络非正式学习和自主学习就是对教师精神生活的关怀和尊重，是学校管理在新时期赐给教师的一份精神福利。

[1]王陆：虚拟学习社区原理与应用[M]，北京：高等教育出版社，2004.

[2]王蕾：在线教师学习共同体的构建研究[M]，长春：东北师范大学，2007.

[3]张化东：从系统理论的角度审视学习共同体[J]，现代教育技术，2006（5）.

[4]冯愿：基于Blackboard网络教学平台网络课程协作学习环境的构建[J]，中国教育信息化（高教职教），2012（1）