陈永亮

摘 要：一枝独秀不是美，万紫千红才是春。分层教学是在班级授课制的基础上实现因材施教的一个重要的途径和实践形式。在语文阅读教学上，可以通过分清层次加强训练，以期有效提高课堂教学效率。

关键词：分层次教学；语文阅读教学；因材施教；分层评价

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-271-01

一枝独秀不是美，万紫千红才是春。针对“有300名学生

就会有300种不同的兴趣和爱好”的学生个体差异，马卡连柯说：“我们的基本原则永远是尽可能多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”因此，要想在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多的适合他们的知识，分层教学无疑是在班级授课制的基础上实现因材施教的一个重要的途径和实践形式。那么，在语文阅读教学上，应如何通过分清层次加强训练来有效提高课堂教学效率呢？

一、充分备课，因材施教

提高课堂教学质量和效果的首要前提是充分备课。首先是

备教材。其次是备学生，因为教学是教与学的双边活动，学生是教学的对象，而教学效果最终将落实到学生掌握知识和发展能力上。要使教学收到好的效果，必须根据学生的实际水平面向全体学生去备课。新课标强调了“学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源，教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。 因此，教师可以根据《语文教学大纲》和教材的要求，结合学生平时的语文学习的实际情况，正视学生的个性差异，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文阅读学习综合能级，把个体差异看作是资源来开发，使教学指向于不同学生的最近发展区，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展。

教者除了要把握好“教材”和“人材”外还要备好教法，

慎重地选择适当的教学方法，这是提高教学质量的重要环节。分层设计教学可以把“个别分化”教学模式和“掌握学习”的教学模式结合起来，在教学目的和要求设计好一定的梯度，体现分别施教、分层推进，可以在知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生，而对C级学生则侧重基础知识的传授和基本技能的训练，整个教学活动过程使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。例如讲授语文版九年级下册26《<庄子>二则》中的《呆若木鸡》，因为九年级上册已经学习过《庄子》的《秋水》一文，现在又刚学了《庄子》的《混沌之死》一文，所以，可以请C级学生说说庄子其人其书及其思想，接着让B级学生质疑和释疑从“斗鸡”到“木鸡”经历了哪几个阶段，然后让A级的学生质疑和释疑斗鸡能使“异鸡无敢应者，反走矣”，主要得益于什么，接着联系现实生活，交流这则寓言的启示。在课堂小结和练习时，则让C级学生上台完成相关练习训练，然后让A、B级的学生做小老师进行辨误指正。这是“台阶式”教学，即在探索新知识时充分发挥A、B级学生的示范作用，而在复习巩固旧知识时，侧重训练C级学生，指导A、B级学生辨误指正，使全体学生在训练中上一个台阶。除了“台阶式”教学教学方式上，教师还可以根据课文及学生选择“局部复式”教学和“搭桥式”教学等。

二、扩展阅读材料，分层次要求学习

不同的文章，它们所含的信息量和知识容量是不同的。不

同的人，阅读的难度也就各不相同。让所有的学生都有提高，避免造成部分学生“赶鸭子上架”的尴尬场面。同时，为了使学生能够提高网上阅读和找资料的能力，教师可以介绍“百度”和“Google”等著名的引擎，指导学生输入相应的关键词进行搜索。

比如学习语文版九年级下册《读<堂吉诃德>》一文的时候，

教师可以指导B、C级的学生在课前通过互联网或书籍了解一下《堂吉诃德》这部小说的故事梗概和其作者简介，而对于阅读能力较强的A级学生则要求课外尽量能通读《堂吉诃德》这部小说的具体内容。然后在上课时可由学习一般的B级学生进行《堂吉诃德》这部小说的简明介绍，条件允许的时候可以在授学之前让阅读能力较强的A级学生谈谈自己的读书体会，并与海涅读书感受进行比较，在授课结束时再指名几位学习层次稍低点的C级学生谈谈自己喜欢的任意一本书的读后感，提醒全体学生读书时无论优劣都要注意自己的真实读书体会，不要轻易地批评和放弃自己阅读作品的最初印象和感受，因为它也许是弥足珍贵的东西，会影响你的一生。实践证明，不同的能力要求能适应不同学生的成长需求，从而更好的让每一位学生得到更好的成长。

三、难易结合，分层评价

为了更好的调动各类学生学习的积极性，鼓励学生向高一

层次发展，在加大考试改革力度的同时，教师在阅读教学训练时也可以分层次进行成绩评定。教师在评定成绩前，可以根据最初的分组标准来进行分数的评定，如，甲组同学阅读文章，拟定的合格成绩是：阅读速度100字/分，理解率50%。评定成绩时，有多少同学达到了合格成绩，有多少没有达到，要做好记录。对于不同的分组，定下的预期目标也要有所不同，评价结果也会不同。这样就避免了以同一标准评定不同分层的学生现象出现，能够最大限度地激发学生的阅读兴趣，收到良好的训练效果。

在实施分层教学的过程中，教师正视学生差异和适应差异，并将其当作一种教学资源充分利用，树立新型的价值观，面

评价学生，采取因材施教进行分层教学，就可以推动各种层次

学生的合作学习，从而驾驭课堂的每一个环节，使学生在原有

基础上得到不同程度的发展。

参考文献：

[1] 段月华.关于初中作文分层教学的实践与思考[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C].2009.

[2] 闫秀云.浅谈分层教学[N].中国教师报.2003.