张勇

目前我国的教学模式已从过去的传统教育慢慢转变为素质教育，素质教育主要注重学生的创新实践能力和培养学生全方面的发展。而分层式教学则符合素质教育的要求，它承认了学生之间存在差异性并根据他们知识以及学习能力的不同采取了分层教学，做到因材施教，兼顾了尖子生和普通生的统一发展。

一、高中数学分层式教学的必然

性

分层式教学是一种以保护学生个性发展为前提，根据不同层次的学生采取不同要求，注重培养学生的可持续发展能力的教学方式。对于高中数学来说，无论是知识。技能还是思想的获得都是以学生为主体的，那么学生之间思维能力，知识结构以及兴趣爱好的差异就注定了他们在学习中存在着不同的学习障碍。因而教师在帮助学生处理这些学习障碍时就不得一概而论了，必须采用不同的矫正策略，对症下药，这样才能激起每个学生对数学的学习兴趣，建立起自己对数学独有的认知结构，从而促进学生智力的全面发展。所以在高中数学教学中，运用分层次教学是必不可少的。

我国的素质教育是一种面向全体学生，促进学生全面发展的教育。它注重学生的能力培养和个性发展。如果在高中数学教学中不顾学生水平和能力之间的差异，继续采用“一刀切”的教学模式根本不能做到“循循善诱，因材施教”，这样不利于学生的个性发展甚至会出现两极分化的严重后果，这便不符合素质教育的要求。所以在高中数学课堂上，采用分层次教学就显得尤其重要。

二、高中数学分层式教学的优点

分层教学是以学生的差异作为利用的教育资源，以教师为主导，学生为核心推动各层次学生的合作学习，促进师生之间的积极合作。在分层教学模式中，那些学困生不但人格受到了保护，而且个性也得到了发展。分层教学是根据学生的数学基础、学习能力的差异，再结合教材、教学目标以及学生学习的可能性，将学生分成相应的层次，然后对教学内容进行层次设计，使学生更容易掌握教学任务，从而做到因材施教，逐渐缩小学生之间的差距，达到全体学生整体素质的提高。分层教学还可以优化数学课堂的教学结构。传统的数学课堂比较多的强调数学的逻辑性和严密性，而层次教学则注重开放性和创新性。在分层教学中，教师注重学生的自学能力，先给出一定的知识信息，让学生通过猜想、归纳、总结来形成自己的理解，促使学生掌握所学知识。

三、分层式教学在高中数学课堂

的具体实施

1.学生分层

在现在的素质教育中，教师多数是起引导的作用，学生才是课堂的核心。这样的教学环境更有利于分层教学的实施。具体来说，就是教师根据学生的数学基础、学习能力以及学习成绩的差异将学生分成上、中、下三类，为他们制定适和自身的学习方式。对于上层的学生，教师有目的地加大题目难度，要求他们独立完成，尽量挖掘他们内在潜力使他们更上一层楼。对于中层的同学，教师可以在基础题上适量加深难度。使他们可以在教师的引导下探究吃透更深层次的题目从而加深和拓宽他们的知识面。对于下层的同学，教师可以将他们集中进行训练主要加强他们对简单题目的理解，做到可以自我巩固，从而提升他们的自我学习能力。

2.教学内容分层

所谓的教学内容分层主要有三方面，包括课堂、课后作业以及测验。首先课堂上教师要遵循“面向全体，兼顾两头”的原则，以基础和提高为基点，根据教学大纲，教材结构，学生学习能力的不同来设计合理的教学内容。努力做到以基础课为主适当渗透有难度内容，然后根据上中下三层学生进行层次教学。其次是课后作业，在完成教学后，课后作业是必不可少的。但也不能所有人都一样，需要分层布置，对于上层的同学基础题可以少量，主要是钻研难题活跃他们的思维。对于中层的学生，基础题和难题对半，做到不因小失大，跟上上层学生的步伐。而对于下层学生主要是在教师的引导下完成基础习题。这样分层次的布置作业可以充分调动学生学习的积极性，提高他们学习数学的兴趣。最后便是测验，测验时可以把基础题的比例调整到70%，其余30%为中难题。在每次考试后教师可以对学生的层次进行重新分类。这样学生才会进行良性的竞争，拥有积极向上的精神。

3.环境的优化

这里所指的环境并非简简单单的学习环境。对于分层教学来说，学生的分层是至关重要的。教师因成绩将学生分成上、中、下三层但这并不代表人格的分层。对于高中生来说，心灵是非常脆弱的，为了不给学生增加心理负担，教师必须要做好他们分层前的思想工作，让他们知道成绩间的差距是客观存在，不必太过于专注。而分层的目的只是采取不同的方法帮助他们进行成绩的提高，让他们最大程度进行个性发展，以缩小班级同学间的差距，使班级成为互相和睦相处的大家庭，并不是降低他们的身份。只有这样分层教学才会发挥它的作用，让学生尽可能发挥他们自身的潜力，做到自身可持续发展。