徐家锋

所谓生活化教学，就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学状态。教学重视知识内容与生活经验的联系，激发求知欲，驱动知识的建构，充盈学生的生活，丰富学生的情感，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。在高中生物教学中，如何进行生活化教学呢？

一、创设生活化教学情境

生活化教学情境的创设是实现生活化教学的重要途径之一，因此教师务必要高度重视生活化教学情境的营造。不仅要深入挖掘和分析教材内容，还要寻找其中蕴含的生活化元素，以此拓展学生知识面。

例如，在讲“蛋白质”时，教师可事先准备一些含有蛋白质和氨基酸的食品，让学生仔细查看附有的食品成分说明，接着让学生思考并回答以下问题：你能说出多少种富含蛋白质的食品？在食物中添加氨基酸的用意何在？蛋白质在我们的生命活动中充当什么样的角色？这些问题，既把生物知识和生活常识结合了起来，又引发了学生对食品安全问题的关注。

又如，在讲“植物对水分的吸收和利用”时，教师可设置如下生活化教学情境：在做凉拌黄瓜这道菜时，只是添加了盐和糖，并没有加入水，可是几分钟之后，为什么碗里会出现很多水？在吃咸菜和带盐味的瓜子时，为什么嘴唇会产生干涩的感觉？移栽蔬菜或大型花木时为什么要剪掉一部分枝叶？通过这些生活中随处可见的问题，能有效激起学生探究细胞吸水和失水原理的兴趣和主动性。

二、将教学内容与生活实践相联

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以高考为终极目标的高中生物课程教学只关注学生的解题技巧训练，任课教师将学生的能力简单理解为应试能力，只关注具体题目的教学方式，忽视了学情分析，远离了实际生活，久而久之，原本应是丰富多彩的生物学科，内容变得单一、乏味、枯燥。纵使学生的应试能力获得了很大提高，但当真正面对生活中的生物学问题时，往往无从下手，一筹莫展。总之，学习内容一旦脱离生活，学科的实际运用能力就会大打折扣。因此，高中生物课程教学中将学习内容与生活实践相联系，注重课本知识的实效性，体现在教学过程上便是要求高中生物教师善于在教学中要还原生活。

例如，在讲“降低化学反应活化能的酶”时，谈到酶处于最适合温度时活性最强。教师可以引导学生从生活实际出发谈到人的正常体温为37℃左右。正常体温下身体比较舒适。如果发热到39℃左右，人就觉得浑身无力。消化不良等，这就是因为人的体温升高，酶的活性下降，细胞代谢速度减慢了。这样真正达到“从生活中来到生活中去”的最终目标，更有利于在考试中灵活应用直观的、富有切身体验的知识，应试成绩自然而然能够得到提高。

三、重视生物实验的生活化

没有探究，就没有创新；没有训练，就没有能力。古人也说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”生物课也是一门实验课程，实验是生物课的基本学习方法。在生物课堂教学中，重视开展一些生活化的生物实验探究，将有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生分析问题、解决问题等实践能力的发展。

例如，在讲“呼吸作用”后，教师可以引导学生开展一些对现实生活有指导意义的实验，探究生活窍门。如引导学生做“探究水果保鲜的条件”实验，形成学生亲历探究、师生互动、生生互动的教学形式。通过学生自主设计探究生活化实验，可以培养和提高学生的科学探究能力，从而使他们所学到的理论知识向更高层次升华。

四、增强课外实践的生活化

课外活动、课后作业等是高中生物教学的组成部分之一，其时间和空间较为自由，属于“空白”模式，其目的在于启发学生独立的思维、促使学生延伸课堂知识的纵度和深度，锻炼学生运用生物知识解决问题的能力等。因此，教师可以活化这段“空白”，增强一些生活化的课外实践，引导学生独立地从生活中探究生物知识，进而养成探究科学、观察生活等良好习惯。笔者在教学中善于运用课外实践来让学生感受生活、认知生活，从而热爱生活，较为重视学生自我实践，结合教学内容开展一系列的体验、实验、探究等课外实践来强化学生运用生物知识来发现问题、解决问题的能力，升华学生“学”与“用”的有机结合。

例如，在讲“植物对水分的吸收和利用”时，笔者设置了探究、实验课外实践活动：让学生观察日常生活中哪些现象和教学内容知识有关，记录下来。同时结合教学内容中的知识点对植物（如蔬菜）进行实验，并记录过程谈谈自己的感想。日常生活中这样的现象有很多。通过设置这样的课外活动，能够加强学生对生活的关注性，巩固学生对知识的掌握程度。

总之，高中生物生活化教学有助于揭示高中生物的哲学价值；有助于实现高中生物的人文教育价值；有助于实现高中生物的生命教育价值；有助于提高学生的生物科学素养；有助于学生学习兴趣的激发与提高。