杨恒波

物理课程标准明确指出，物理课程的基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会。物理知识的形成来源于自然，来源于生活。所以我们的物理教学应该将课堂与生活紧密联系起来，引导学生把物理知识运用到生活实际中去，使他们充分认识到物理来源于生活又是解决生活问题的基本工具。同时，物理课程贴近学生生活，符合初中学生的认知特点，有利于激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，可以培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

一、以生活情景导入新课

心理学研究表明，当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。这就要求教师必须紧密联系学生的“生活世界”，挖掘物理内容中的生活情景，特别是学生亲身经历的生活“原型”，从中引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在，使学生积极主动地投入到学习、探索之中。

例如，在讲“压强”时，首先引导每一个学生参与实验， 用手指压住圆珠笔的两端，体验两个手指的感受。接着让学生表演钉钉子：一个是尖的，另一个是钝的，将其分别用锤子钉入木头里，然后让学生谈谈自己的体会。由此生活情景导入新课学习，充分调动了学生的积极性，学生纷纷提出各种物理问题：为什么和珠笔两端接触的手指，尖端痛而平端不痛？为什么尖端的钉子更容易钉进去，而钝的不容易而且要更用力？这些现象学生并不陌生，但要解释清楚却有一定困难。用学生身边的事情呈现出教学内容，增加了物理教学的趣味性和现实性，使学生学习物理不再感到乏味，提高了课堂教学的实效性。

二、课堂教学、讲解、举例生活化

新的课程标准基本理念之一是在课程中整合“科学、技术、社会”的观念。因此物理教学中要注重培养学生将学到的物理知识及技术与生活、社会密切联系的意识。观察生活中的物理现象，探索其中隐藏的物理规律，有助于激发学生的学习兴趣，使学生体验到探索的乐趣，并培养学生初步的科学实践能力。

在讲解各个知识点时，教师所列举的例子应尽量贴近学生生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的价值，因而学生具有探究的能动性。

例如，在讲“走进分子世界”时，举例：炒菜时闻到香味较浓，菜凉了闻到的香味就没有那么浓了；冰糖放到热水里比放到冷水里溶得快。

通过对这些密切与身边的生活、生产相关的实例的分析、解释，使学生确信物理既有趣又有用，学习物理的兴趣稳定持久、学习的主动性得到进一步提高。这样的环境下学习就像在体验快乐的生活，怎么还会觉得物理难学呢？

三、作业生活化

凡是熟悉的事物总让人感到亲切。在熟悉的生活情境中，更易激发学生的积极性，从而使学生学以致用。生活化的练习设计，让物理知识贴近于生活，使学生发现物理就在身边，认识到生活中充满了物理，生活真有趣、物理真有趣。让学生把学到的物理知识运用到这些在课本上没有出现的，而在现实的生产、生活中存在的实际问题中，边学边用，活学活用。物理来源于生活、应用于生活，让学生自觉地把物理知识运用到具体的生活情景中，拉近物理与生活的距离，感受科学和社会、生活的联系。培养学生在实际生活中学物理、用物理，也是物理教学素质教育的一个重要内容。

四、教学评价生活化

物理课程改革的教学评价，主要是体现学生的发展，以人为本的教育理念，将学生所学物理知识与学生经历的社会生活结合作为评价学生发展的方式。

首先，物理新课程评价内容注重社会发展需要及学生将来生活必需的基础知识和基本技能，强调知识和技能在生活、生产中的应用，突出评价学生认识和解决实际问题的综合能力，不仅要注重评价学生在实际生活中分析、研究问题的能力，还要特别注意学生参与体验、探究活动而发生的情感态度与价值观的变化，即评价内容转向学生日常生活，紧密联系社会生产实际，这样评价内容有助于学生运用物理知识、科学探究方法、实验技能等解决学习、生活中的问题。

其次，评价方式呈现多样化，重视过程性评价。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价，学生在科学的探究过程中，遇到疑难问题时的表现性、参与性，探究时的设计、实验、制作、讨论和交流等各方面的表现，都应该成为评价的依据，将整个学习过程都成为评价的组成部分。这样的评价方式有利于培养学生积极、健康、向上的人格，使我们的物理教学充满未来。

总之，初中物理教学生活化，不仅可以克服传统初中物理教学中只注重知识传授的弊端，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。