周平

当前新课程标准教学改革要求广大教师必须不断创新教学方式方法，加强教学策略探究，不断提高课堂教学效率的同时，积极引领学生加强思维训练。而课堂提问就是一种非常有效的方法。

自古以来“学问”二字是教学研究的一个中心。教育专家认为，“学”与“问”是天然一体的，无论是教还是学，关键就在这个“问”字上，“问”得巧、“问”得妙、“问”得准时、“问”得精辟是教师在教学中一个非常管用的法宝，是攀登知识高峰的悬梯，是引领学生前进的桥梁，是触发学生积极思维的引言，还是引导学生体悟知识力量和能量的契机。教师在课堂中不时地提出发人深省的问题，往往被看成是智慧和创造的象征，应该说拥有艺术化的提问是每位优秀高中物理教师必备的素质，其常常成为一堂课成败的关键。

那么，如何优化课堂教学提问，开启高中学生的物理思维呢？这也许是许多高中物理教师面对的重要课题。下面就此展开探讨，并结合教学实践提出几点思考和策略。

一、课堂提问应具有知识内涵和灵魂

高中物理课堂教学经验表明，在课堂教学的提问中，如果学生可以用非常迅速、不用动脑筋地用“是”或者“不是”来解答，那个问题就是没有质量、没有效益、更是没有多大内涵和意义，那是非常失败的。因此，在课堂教学实践中，教师在创设问题时，切莫盲目地提问，而是必须根据教学内容，抓住教学目标的针对性，抓住知识点的关键内涵和本质灵魂，扭住教学内容的重点、难点和关键点，从而将解决问题的“金钥匙”呈现给学生。同时，把握好问题的启发性和梯度性，从而促使学生由易到难、由浅入深地依据教学内容重新构建自己的知识认知体系。

例如，在讲“电磁感应中的能量”时，教师可以先设问，诱导学生准确理解物理意义，然后进行反问，把学生的思维引向正确的方向，引起学生的积极思考，继而进行深问和追问，促使学生对知识点的理解和认识得到提高。在具体教学中，笔者曾设计问题如下：首先是多项选择问题，一件平放在桌子上的导体棒受到作用力有哪些？A。重力；B。支持力；C。安培力；D。压力；由此引入“安培力”，然后提问：安培力是如何产生的？从而让学生知道，导体棒切割磁感线，产生感应电流，收到安培力的作用。接着引入：导体棒做什么样的运动？促使学生积极思考，让他们掌握用右手定则判断出感应电流的方向，以及用左手定则判断安培力的方向与运动方向相反，有效地开启了他们的物理思维，达到了良好的教学效果。

二、课堂提问应紧紧抓住知识的模糊点

在课堂教学过程中，教师其中一项最为重要的职能就是引领学生判别知识的模糊性，引导他们对知识本质特性进行鲜明的判断，从而掌握并运用好正确的原理。因此，在高中物理课堂教学的提问中，必须牢牢抓住知识的模糊点对学生进行提问，点拨他们的注意力和警觉性，启示他们缜密思维，促使他们面对问题有所思考、有所探究、有所收获，从而协助他们将孤立的、零散的、片面的、无序的、形而上学的认识转化为更加有机、更加有序、更加全面、更加辩证的认识体系，促进他们更加牢固地掌握教学内容。

例如，在讲“牛顿第三定律”时，教师可以提出问题：作用在一条直线上的两个力，他们方向相反，大小相等，那么可以说这两个作用力必须是一对作用力和反作用力吗？如果不是，请提出反例。从而引领学生回顾刚刚所学的内容，做出正确回答：不是，一对平衡力。进而引导学生讨论一对平衡力和一对作用力与反作用力的异同点，消除认识上的模糊，促使学生对教学内容的深入把握，提高学生对知识点的认识准确性和认识深度。

三、课堂提问应牢牢扣住教学的关键点

高中物理课堂教学在某种程度上正如匣子游戏，教师就是在不断地创设疑点和问题，并在解答疑问中展开的，教师所做的所有教学活动从这一角度来说，就是紧密围绕“疑问”这一纽带进行的双边互动活动，通过引入问题揭开课堂教学的序幕，引发学生对知识认知的冲突，促使他们进行深入探究的主动性、能动力、思维力和创新力。只有将课堂提问牢牢扣住教学的关键点，才能激发学生积极探究的思维，才能激发他们对知识的求知欲望，从而有效提高课堂教学质量和效率，全面提升学生的综合能力和素质，为学生终生学习的良好习惯和优质思维打下基础。

例如，在讲“法拉第电磁感应定律”时，教师可以创设以下两个能够扣住教学的关键点的问题：请同学们开动脑筋，创设一个实验模型实现产生感应电流；请结合所教学的内容，总结出产生感应电动势的条件。从而牢牢扣住“法拉第电磁感应定律”的关键，开启学生良好的物理思维方式，并为他们深刻理解和掌握该定律起到了极其重要的作用。实践证明，教学效果也是非常好的。

总之，成功的课堂提问本身就是一种艺术的创造，它能促使师与生之间处于和谐的信息交流之中。因此，教师要多紧密结合课堂的实际内容，创设高质量的问题，培养学生的思维能力，从而有效提高教学质量和效率。