陆春军

所谓激励性评价具体指的是在教学过程中，教师通过情感、语言以及恰当的教学方法，对不同层次的学生从不同角度充分肯定，给予学生赞赏与鼓励，在心理上使学生可以切实得到成功体验以及自信，以此将学生的学习动机激发出来，调动学生的学习热情和学习兴趣，进而促使学生主动参与学习的一种方式。

教学实践表明，在教学中实施激励性评价，不仅有助于学生学习水平和学习能力的提高，而且有助于教学质量和教学效率的提高。

一、实施激励性评价的必要性

1.新课程改革的需要

新课程改革要求在教学中，教师要关注学生的生活世界，关注学生的个性发展，要让学生掌握多样化的学习方式，要加强教学内容的综合化。而激励性评价则是基于新课程改革的特点所出现的一种评价方式，可以确保每位学生均能够得到均衡、全面以及和谐的发展，有助于学生主体地位的明确和主体作用的发挥，使学生主动自觉地认识客观世界，从而培养学生的求新精神及探索精神。激励性评价模式承认并尊重学生之间所存在的个体差异，而且注意在教学设计中积极引导学生，能够帮助学生逐步养成终身学习的能力及意识。另外，激励性评价模式还能够加强小组成员之间的合作，使学生在潜移默化中形成良好的团队精神。

2.知识内化的需要

虽然激励评价机制是外显的一种行为，但是其目的主要是为了将学生内在的学习动机激发出来。从总体上来看，动机主要是由三类内驱力所构成的，也就是“附属内驱力”、“认知内驱力”以及“自我提高内驱力”。其中，“附属内驱力”指的是为了将外部奖赏得到而不断工作、不断努力的一种需要，因而是属于外部动机的范畴，往往害怕受到批评而希望得到表扬，对社会的义务、责任感有着更多的依赖；“认知内驱力”是内部动力的一种，具体表现为学生愿意学习且对知识感兴趣，能够促使学生始终对持久的学力加以保持，发挥潜在智能，强化耐挫折能力；“自我提高内驱力”则指的是学生通过成功得到满足感，进而愿意工作、愿意学习。在教学过程当中，教师对激励性评价模式加以采用，并且采取切实有效的手段和方法，利用有效的教学资源，有助于学生实现“附属内驱力”、“认知内驱力”以及“自我提高内驱力“的有机转变。

二、化学教学中实施激励性评价

1.在作业评语中实施激励性评价

激励性的评语以及适量的作业，不但能够给予学生亲切的感觉，更重要的是可以将学生的学习兴趣激发出来，使学生的学习动机得到强化。当学生看到教师所批改的作业符号是“？”号而并非是“×”号时，学生便会主动思考自己的解题思路或者解题方法的不足之处，这样既能将学生的创造性发挥出来，又能将反思的余地留给学生。当学生看到教师所订正的作业是“请修改”时，就会体会到教师对作业及自己努力成果的欣赏、重视，进而使得学生加深对教师的信任和理解，通过心灵的沟通将一种默契形成，再有“相信你会做得更好”、“不错，继续努力”等有正能量的激励性语句，能够使学生深刻地体验到教师的鼓励，从而对学习充满信心和希望，而且形成浓厚的学习兴趣。

2.在教学情境创设中实施激励性评价

在初中化学教学中，教师应当将选择、思考的时间和空间提供给学生，大力倡导及鼓励学生的探索行为、好奇心，以激励性的方式鼓励学生勇敢地说出自身想法和独立发表见解，培养学生的批评精神与质疑精神，使学生真正地认识到，所有的事物均有着其有待改进的可能，一切事物并非是完美无缺的。

3.在实验教学中实施激励性评价

在新课程背景下，课堂已经变成了互动性的课堂，课堂的主角由教师转变为学生，所以，教师应将课堂交给学生，要成为学生学习的激励者、引导者，明确学生的主体地位。在初中化学教学过程中，教师要采取激励性评价手段，将学生的主体意识激发出来，充分尊重学生的个体差异和个性特点，调动起学生参与课堂活动的积极性，从而将学生的主体地位真正地予以确立。

例如，在讲“实验室制取氧气”时，教师可以重新设计教材中的实验，将学生划分成两人组，让各个小组通过合作进行实验，并且在实验中进行讨论和交流，最后将结论得出，而在此过程中教师要注意观察，及时提供指导，纠正学生的错误，做激励学生的支持者。实验结束后，教师应组织学生对各组得出的结论进行评价，但要注意评价方式的激励性，表扬肯定学生的正确结论，对结论不正确的学生，教师也不能一味地批评，要鼓励他们继续努力，从而增强学生学习的信心，激发学生主动参与学习的动力。

总之，在教学中实施激励性评价，有助于学生学习欲望及学习兴趣的激发，有助于学生积极主动地学习，有助于学生学习热情的高涨。所以，在初中化学教学中，教师应重视激励性评价，在课堂教学的整个环节贯穿激励性评价策略，促使学生参与到课堂教学活动中，促进初中化学教学水平以及学生学习能力的不断提高。