丁玉山

（北京市一零一中学，北京 100084）

北京市高中体育课堂教学实效性评价量表的开发研究

丁玉山

（北京市一零一中学，北京 100084）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以北京市第一零一中学2013届421名高一年级学生（男209人、女生212人）为研究对象。

1.2 研究时间

2010年9月至2013年12月,为期三年。

1.3 研究方法

1.3.1 文献资料法 查阅了国内外有关教学评价的书籍、杂志、报刊等文献资料近50余篇，为课题研究提供了理论支持和参考依据。

1.3.2 问卷调查法 向北京市第一零一中学2013届421名高一年级学生发放问卷调查表；剔除其中因病或事假缺勤11人（男4人、女7人）、无效问卷7人（男5人、女2人），有效试卷共计403份。

1.3.3 特尔菲调查法 向北京市21所普通高中学校的48名体育教师发放了影响体育课堂教学实效性的问卷调查；经过两轮特尔菲调查从中筛选出与体育教学实效性相关数据指标。

1.3.4 教学实验法 以承担“国培计划”教学展示课、北京市“十二五”教育规划课题和中小学体育教学评优课为契机，对北京市第一零一中学2013届高一年级学生开展为期一学年的教学实验，对其中29节高中体育与健康课进行现场观察，并运用自制量表对其进行评价。

1.3.5 实地访谈法 为弥补问卷调查的局限性，与部分高中一线体育教师和高中学生面谈交流，深入了解课堂教学情况，以加大研究的信度和力度。

2 结果与分析

2.1 高中体育与健康课程教学实效性的概述

2.1.1 高中体育与健康课程教学实效性的价值 高中体育与健康课程教学中的实效性价值、意义究竟何在呢？高中阶段既是人生定向、人格定型的重要时期，也是多姿多彩的多梦时节。此时他们具有的思想活跃、思维敏捷、知识面宽，思维多元、价值多变，既苛刻、又富挑战性等特点。据此创设科学高效、简便易行的体育教学实效性课堂不仅有助于挖掘他们身心的巨大潜能，还可为其一生的体质健康奠定并打下坚实基础。

据此，运用科学的教学原理与教学方法，结合高中学生的身心特点开展富有实效性的体育课堂教学，可最大限度地激发、释放和点燃学生们的学习热情和有目标地锻炼自己的决心。使具备不同禀赋、潜质、兴趣和志向的学生都能找到施展自己才华的舞台和适合自己发展的路径。这些有着丰富而深刻情感记忆、特殊的学校体育生活，既符合人才成长的教育规律，也符合人生观、价值观形成阶段高中学生的认知特点与情感特征。其现实和深远意义十分重大。

2.1.2 高中体育与健康课程教学实效性的含义 （1）教学实效性的含义。教学实效性是指在教学活动中，教师遵循教育教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大、尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求的一种现代教学理念。衡量评价教学实效性可以从效果和效率两个层面来考察。效果是教师实施教学活动是否达到了事先设计的目标或预期的结果；效率是指教学活动所花费的时间和所取得效果之间的比率关系，也就是学生和教师在某个活动中投入的时间和它实际产生的结果之间的比率。

（2）高中体育与健康（课）教学实效性的含义。高中体育与健康（课）教学实效性是指通过一节课、一个单元或一个模块的教学之后学生在知识、技术与技能以及情感态度和价值观等方面所取得的进步或发展。可见，高中体育与健康（课）教学实效性是指通过教学促使学生在上述几个方面都得到发展。发展就其内涵而言，是指知识、技术与技能，过程方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地讲，高中体育与健康（课）教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

2.2 体育教学质量与体育教学实效性的相同点及区别

当前，关于体育教学实效性的研究非常广泛。提高体育教学质量的前提是体育教学实效性问题，因为“无效的体育教学”或“低效的体育教学”都会降低体育教学质量。因此实效性教学和体育教学质量其内在的本质尽管有相似之处，都是为了提高体育课堂教学质量。但是体育教学实效性关注的是一节体育课教学过程的质量，隶属体育教学质量的分支；而体育教学质量则包含学校体育课程的全部，即包括体育教学、课外群体活动，运动训练和体育竞赛等。

2.3 开展高中体育与健康（课）教学实效性的成果

2.3.1 初步形成了新课改理念下体育与健康课堂教学实效性评价方法。（1）影响高中体育教学实效性的成因分析。为了摸清当前影响制约高中体育教学实效性的成因，我们向北京市21所普通高中学校的48位体育教师发放了影响体育课堂教学实效性的问卷调查，得出当前影响、制约北京市高中体育课堂教学实效性的成因如表1所示。

从表1中可见，当前影响和制约高中体育课堂教学实效性的因素包括：一是教师的教学行为，二是学生的学习行为，三是环境条件等课程资源保障因素。

（2）形成了高中体育与健康（课）教学实效性的评价量表。依据高中体育与健康课程的教学流程、结构及顺序等又将其分为教学前、教学中和教学后等三个环节。在分类排序、总结归纳的基础上，对其中34项指标进行特尔斐调查，经择优筛选后制订出一节体育课教学评价量表。

表1 影响北京市体育课堂教学实效性成因一览表

实验结果表明：将高中体育与健康（课）教学实效性的评价方法正确而行之有效地落实到教学中，可加速教师由课改理念向可操作教学行为转变的进程，提高教师业务素质和专业化水平；在学习、探索运动技术奥秘的基础上、培养学生的实践能力和创新精神，激发学生认真上好体育与健康课、积极参加体育锻炼的自觉性和主动性,为终身体育奠定并打下坚实基础。

2.3.2 加速了教师课改理念向可操作教学行为转变的进程 首先，教师的学生观发生了转变。“一切为了学生的发展”的课改理念，不仅成为了老师追求课堂教学实效性的目标，在具体教学实践中也得到了很好地体现。

其次，教师的课程观发生了较大转变。教师不再仅仅是课程计划的忠实执行者，而是通过对课程内容不断解读与创新，对课程资源合理开发与利用,有效地整合了教学资源使师生们感受到了一种民主、开放的浓郁环境氛围，给教学带来了无限的生机与活力。

再次，伴随着教学观、课程观的转变，教师不再把教学过程当做简单的“讲解——示范——练习——接受”过程，而是师生互动、生生互动，师生对话、沟通与交流的舞台。实现了教师在研究中成长，在探索中提高的自我教育，自我完善，自我发展；做身边教研、做有用教研，做真实教研等预期目标方面取得了较为显著成绩。

2.3.3 教师课堂教学能力及水平迅速得到提高 教而不研则浅，研而不教则空。三年来课题组全体教师遵循实践—认识—再实践—再认识的教研工作思路；不断由感性认识逐步升华为理性实践。通过深入教学一线坚持在教中研，在研中教，边探索，边实践，边总结，边完善，边提高的求真务实工作态度，逐个对高中体育与健康评价量表从不同层面、视角予以拓展完善,使其在全国、北京市和海淀区体育教学评优、观摩、展示课等项活动中受到了专家、学者们的肯定与好评，取得了较为显著成效(表2)。

在北京教育学院承担的“国培计划（2013）”——示范性集中培训项目“全国初中体育教师培训班、全国初中体育与健康教研员培训班、鄂尔多斯初中体育教师培训班”等培训项目中共计完成教学展示课4节。教学展示课的新颖、简约、务实和高效等教学风格受到了培训专家、学者和来自全国各地学员们的充分肯定和一致好评。在观摩课后北京教育学院的罗希尧教授不仅对教学过程中的简约、实效的教学风格做出了高度评价，而且对教案撰写的规范与简约等也给予充分肯定。专家在点评中指出，“感触很深，简约而不做作；流畅却不单调，浑然天成，但每一环节都又交待地特别干净，真是有深厚的功底在里面，太值得学习、研究了……”

2.3.4 教师教学研究能力迅速得到提升 开展体育课堂教学实效性评价研究，不仅促进了教师的课堂教学能力与水平的迅速提升，而且为教师开展教育科研奠定并打下了坚实的基础。

例如，课题组老师撰写的“关于我校整合体育资源，创办体育俱乐部模式的实践研究”“全国部分中学田径试点学校学训矛盾成因及发展对策研究”“北京市高中体育健康教育专题模块教学现状调查与对策研究”“关于上好高一年级体育与健康起始课之我见”等多篇论文获中华人民共和国第11届中学生运动会科学论文报告会一、二等奖各1篇、中国教育学会教育机制研究会一等奖1篇和北京市第十届中小学体育科学论文报告会获得一等奖并作了大会发言。另外，课题组老师参与了北京市市“十二五”科研课题《中小学体育课堂教学行为观察及诊断的研究》曾兼任高中部分课题组长；北京市九年义务教育教科书1-6年级、初中7～9年级教材的编写工作。课题组教师撰写的“浅析教育家培养与教育家办学的必要性、紧迫性”一文在北京师范大学110年校庆的第二届特级教师论坛作大会发言。

2.3.5 为创建和谐融洽的师生关系，提高课堂教学实效性奠定了基础 体育教学实效性提倡和谐的人际关系，重视构建师生情感融洽的教学氛围。改变了指令性的生硬指导，使学生乐于对自己的学习承担责任，并让学生有选择地根据自己的学习能力确定适合自己的学习内容与进度。

体育课堂教学实效性的贯彻实施，打破了课堂教学的时空阻隔；老师与学生的交流、沟通更加亲密了，课堂上热烈讨论的辩论声此起彼伏不绝于耳，师生们的个性、灵性和创造潜能等都在一定程度上得以彰显和释放，展现了课堂教学的强大魅力与生命活力。

伴随着教师课改意识的不断增强，教学不在局限于学科知识、技术和技能的理解与传授；更为重要的是老师们能够站在更高的视角、以更广阔的胸怀和视野去审视和探究体育教学中的问题，加速了教学观念向教学行为转变的步伐，提高了体育教学的实效性和质量受到了学生们的普遍欢迎。

2.3.6 学生的学习方式发生了明显的改变 学生自主探究合作交流等学习能力得到显著提高。三年的教学实验结果表明，伴随着教师教学行为的转变，所教学生的学习方式和学习能力也发生了明显的变化。他们对待体育锻炼的态度更加积极了、自主锻炼的意识明显提高。

例如，我校2011届毕业生刘琳媛同学，由于在校期间养成了锻炼习惯，每天放学后坚持在田径场跑步7～8圈，该生不仅德智体全面发展，而且以150分的高考成绩成为了北京市数学单科状元。她考入清华大学后更加重视体育锻炼，并成为了清华大学长跑队成员。每天跑步量增至10公里，不仅多次参加北京市马拉松（含半程）比赛，而且学习成绩始终保持在院里前茅，在不到二年的时间里共计获得奖学金高达2.8万元；2012年8月参加第3届丘成桐大学生数学竞赛获得第二名；享受一二九奖学金。而今，一大批像刘琳媛同学德智体全面发展的学生在课堂教学实效性中脱颖而出、迅速成长。

2.3.7 学生体育会考成绩大幅度提高 开展课堂教学实效性评价研究，有利于强化、规范和推动学生自主、合作和探究学习；有利于提高班级常规管理；有利于学生主体地位、作用更好地发挥；有利于创造良好的教育氛围，激发学生的锻炼兴趣，变被动锻炼为主动参与；进而达到提高教学质量之目的。例如，2013年高三年级学生参加海淀区体育会考，其优秀率高达82.58%；创造了海淀区体育会考少有的好成绩。教学实验结果表明：将高中体育与健康教学实效性的评价方法正确而行之有效地落实到教学中，可以最大限度地调动和激发学生认真上好体育与健康课、积极参加体育锻炼的自觉性、主动性。

2.3.8 学生对体育课教学的满意度呈上升态势 调查结果显示87.35%学生对课堂教学持“非常满意”和“满意”的态度，而“一般”或“不满意”的人数仅为12.65%（表5）。学生对体育课满意度排前三位的分别是“教学内容丰富性”（62.38%），“准备活动、教法手段新颖性”（59.46%）和“自主、合作、探究活动有效性”（38.60%）。可见，以“健康第一”指导思想作为体育课堂教学的出发点和落脚点，有效地统筹和整合现有的体育资源，使体育课成为最大限度地发挥学生的主体精神，力求主体性高扬，追求身心智能全面发展的素质教育大舞台、主战场，进而带给学生无尽的欢乐和愉悦。

总之，一节实效性强的课堂教学，课前必须精心准备，合理预设，否则课堂将会是放任的、杂乱的、甚至是低效和无效的。

表2 在2010-2013年承担课题期间共计开展各种类型展示课

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 初步形成了高中体育与健康（课）教学实效性评价量表；建立了一支爱岗敬业、掌握高中体育与健康（课）教学实效性评价理论与方法的体育教师队伍，改变了体育教师的“教”和学生“学”的行为方式，为提高高中体育与健康（课）教学实效性及质量奠定并打下了坚实基础。

3.1.2 当前一些学校体育教师对教学评价的研究重视程度不够，其评价内容还停留在以学生的达标成绩、技能水平、出勤情况等终结性评价方式上。

3.1.3 创设体育教学实效性课堂，教学目标的有效制定是实效性课堂的导向，充分的课前准备是实效性课堂的前提，教学流程的合理设计是实效性课堂的关键，师生角色的准确定位是实效性课堂的保证，教师素养的快速提高是实效性课堂的坚实基础。

3.2 建 议

3.2.1 针对北京市高中体育与健康课程评价改革的实施现状，建议上级教育行政主管部门加大对高中体育与健康课程实效性评价理论与实践的研究，使之尽快完善并在更大范围内加以推广。

3.2.2 减少规定、统一的考试内容。给学校和体育教师更大的自主权，不断优化体育课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效应；争取以有限的时间和精力投入获得最佳的教学效果。

3.2.3 体育教学环境、硬件条件等应当引起教育主管部门和学校领导的高度重视，切实为提高体育教学实效性提供必要条件。

3.2.4 发挥体育课堂教学实效性评价方法的导向、激励和育人功能，使学生在掌握运动技术、提高身体素质的同时，养成终生体育锻炼的习惯，学会并拥有健康的生活方式。总之，课程改革带来了教学思想与评价方法的深刻变革，每一位有责任感、使命感的体育教师都应该重视新课程背景下高中体育与健康（课）教学评价方法的探索研究，尽快放弃一些消极的观念和思想，满怀热情地投身于教育改革的大潮之中。

[1]李凤芝.体育教学中教师主导性教学行为与教学效果的实证研究[c].新世纪学校体育改革探索，2009，92.

[2]宋进文.“掌握”干预策略对学生体育成绩的影响[c].新世纪学校体育改革探索，2009， 105.

[3]丁曙.新课标下高中体育与健康教学评价模式改革的实践与研究[c].新世纪学校体育改革探索，2009，249.

G807.0

A

1674-151X（2014）05-073-04

2014-03-23

丁玉山，体育特级教师。研究方向：体育教学。