尉建芳

在文言文教学中，字词句的解释显得较为枯燥。叶圣陶先生曾指出：“有的国文教师以为教学国文就是把文章一句一句讲明，而讲明就是把纸面的文句翻译成口头的语言。”这样的做法表面看起来是在“精耕细作”，但实际上却是囿于一亩三分地而故步自封，课堂气氛当然也是十分沉闷。

怎样才能使文言文教学生动起来，让学生爱学、会学呢？笔者以为，教师在教学中可采用旁逸的手法，让学生能更多地接触到文言文的感性材料，进而举一反三、触类旁通。

那么，什么是旁逸？旁逸的前提是具有某一“主干”（即“中心”），它以“偏离”中心的方式“服务”于中心，或者说它是一种迂回式前进，是以“绕弯子”的形式延长或丰富学习过程，使学生更多更好地接受知识、发展能力、丰富情趣。

作为一种教学手段，“旁逸”存在着境界上的差异。为活跃气氛而做的类似插科打诨的“旁逸”是较低层次的“旁逸”；旁征博引式、水乳交融式的“旁逸”才是较高层次的“旁逸”，尤其是水乳交融式的“旁逸”，它立足于文本的内核，精选适宜的材料与教学核心内容进行恰当对接，使学生充分感受文本本身独特的美感，理解作者所要表达的思想感情。高层次的“旁逸”是一种充满诗意的“超链接型课堂”：主干上分明显豁，情趣上摇曳生姿。

在文言文字词的教学中，适当地进行一些“旁逸”，能起到活跃课堂气氛、丰富学习内容、发展学生思维、提高学生学习能力的作用。以下笔者结合具体的案例谈谈文言文字词教学中“旁逸”手法的运用。……